摘 要：《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵。這要求會計專業(yè)要培養(yǎng)既懂理論、又能實踐的應(yīng)用性專門人才。而目前會計專業(yè)課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標。為解決這一問題，本文提出“基于工作過程”進行高職會計專業(yè)的課程開發(fā)，并舉例說明了“基于工作過程”的會計課程體系重構(gòu)的過程。

關(guān)鍵詞：工作過程典型工作任務(wù)學習領(lǐng)域項目教學

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”這為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標明確了方向。

一、基于工作過程課程體系的新特征

（一）以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容

根據(jù)德國不來梅大學勞耐爾等教授的研究，所謂工作過程，指的是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心要素包括：勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產(chǎn)品。基于工作過程的課程的基本特征之一，就是將工作過程知識作為教學的核心，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，既關(guān)注學生的職業(yè)經(jīng)驗的習得和形成，又關(guān)注學生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

（二）以情境教學為典型的教學方式

基于工作過程的學習是通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的學習方式。在這一學習過程中，有兩個基本的原則得到突出的表現(xiàn)，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習，情境學習成為基于工作過程學習的典型特征。

（三）以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境

在基于工作過程的職業(yè)教育中，學生學習的情境是一種實在而具體存在的情境，具體地說，是直接反映實際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境。工作過程理念下的高職教學環(huán)境即學習環(huán)境和實訓基地的建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：基于實施工作過程系統(tǒng)化的課程的目的，實現(xiàn)“在工作中學習”和“在學習中工作”的教學方式，因此，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境，也是基于工作過程理念下高職教學的新特性之一。

因此，工作過程理念下的高職教育，無論在教學內(nèi)容、教學方式，還是在教學環(huán)境方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)的高職教育的巨大差異，理解這些特性，對進行新高職的課程建設(shè)以及實踐教學體系建設(shè)，無疑有著重大的意義。

二、基于工作過程的會計課程體系的重構(gòu)

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標

依據(jù)行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標，并對該職業(yè)崗位作簡要說明，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，因此，我們可以通過召開實踐專家研討會或?qū)I(yè)教師深入企業(yè)實踐等方式找到會計專業(yè)的典型工作任務(wù)。一般情況下，對于一個職業(yè)(專業(yè))的描述大概有10~20個左右的典型工作任務(wù)，每個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)的典型工作任務(wù)主要有出納工作、存貨會計核算工作、往來會計核算工作、固定資產(chǎn)核算工作、成本控制和管理工作、統(tǒng)計工作、納稅申報工作、納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作、審計工作、財務(wù)制度制定與實施工作等。

（三）確定典型工作任務(wù)的難度等級

人的職業(yè)能力發(fā)展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程一般要經(jīng)歷五個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家，使用確定典型工作任務(wù)的學習難度這一特定手段，以便于在專業(yè)整體教學計劃的設(shè)計過程中，使用逐步提高的學習難度范圍準確確定職業(yè)教學內(nèi)容的順序，這個順序的安排應(yīng)遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。對于會計專業(yè)來說，應(yīng)該先安排一些基礎(chǔ)性工作的教學內(nèi)容，如出納工作、存貨會計工作等，再安排高層次工作的教學內(nèi)容，如納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作等。

（四）基于工作過程的項目教學法的實施

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目常常是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計或其他形式。項目教學法一般可按照確定項目任務(wù)、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估等階段來實施。下面以存貨處理中的一個項目——存貨銷售為例，來說明項目教學法的實施過程。

1.項目名稱 ：存貨銷售

2.項目任務(wù)要求：熟練完成存貨銷售的工作任務(wù)。

3.項目學習工作內(nèi)容: 確定銷售方式；簽訂銷貨合同；根據(jù)不同銷售方式及結(jié)算方式編制記賬憑證；憑證傳遞；登記賬簿；銷貨退回的處理。

4.項目教學過程：

（1）準備增值稅專用發(fā)票，運單，空白提貨單，結(jié)算票據(jù)（支票、商業(yè)匯票等），記賬憑證，存貨總賬、明細賬賬頁。

（2）分組（按企業(yè)崗位）——介紹各個崗位的職責，組內(nèi)按工作崗位分工。此項目涉及主要崗位有銷售人員、出納、會計、庫管。

（3）銷售人員根據(jù)具體情況確定銷售方式，簽訂銷售合同。

（4）出納人員收款。介紹各種票據(jù)(支票、商業(yè)匯票等)的識別方法并入賬。

（5）會計具體賬務(wù)處理。介紹不同銷售方式及結(jié)算方式下編制記賬憑證的方法，指導(dǎo)學生編制記賬憑證。

（6）憑證傳遞。介紹憑證傳遞的過程，相關(guān)責任人簽字。

（7）記賬。介紹存貨出售的記賬方法，指導(dǎo)學生記賬。

（8）總結(jié)評價 。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)的模式完全能夠在會計專業(yè)教學中得到應(yīng)用和推廣，它不僅依托企業(yè)以工學結(jié)合方式開展師資培養(yǎng)，造就一批具有較強的專業(yè)能力、教學能力、科研能力的教學團隊，而且也有利于更好地實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)出更多更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才。

參考文獻：

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[4]《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》2006.