為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，我校首先進(jìn)行了生、理、化教學(xué)教改，以適應(yīng)目前的形勢，與城市中學(xué)相比，農(nóng)村初中的教學(xué)任務(wù)較重：①學(xué)生基礎(chǔ)差；②學(xué)生硬件上不去。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不同而造成器材少且不配套，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作帶來很大困難。我校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是普九時(shí)按三類學(xué)校配備的器材，基本能完成教材的必做實(shí)驗(yàn)?？墒墙?jīng)過多年來的消耗及其損耗，加上農(nóng)村學(xué)校資金的短缺，致使某些實(shí)驗(yàn)無法開足開齊，更不說某些見所未見的器材。但是作為一個(gè)人民教師，教書育人，有義務(wù)在教學(xué)工作中想盡一切辦法去克服困難，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡單。筆者一直擔(dān)任初中物理教學(xué)工作兼物理實(shí)驗(yàn)員，對農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有以下體會和改進(jìn)：

首先推行素質(zhì)教育，合理使用替代實(shí)驗(yàn)。

推行了普九，但許多農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不全、不配套，以至實(shí)驗(yàn)效果不明顯、不好做，對于這些實(shí)驗(yàn)，筆者覺得可用替代實(shí)驗(yàn)來完成。

比如焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)(二冊9—5演示實(shí)驗(yàn)如下圖)此實(shí)驗(yàn)的器材：一個(gè)電源、一個(gè)電鍵、一個(gè)滑動變阻器、一個(gè)電流表、兩個(gè)形狀大小一模一樣的燒瓶和玻璃管及兩根不一樣的電阻絲，在同質(zhì)量的水中。

此實(shí)驗(yàn)的原理：通電后電阻絲發(fā)熱，根據(jù)水受熱膨脹的原理而上升的高度不一樣來判斷出誰的溫度高，從而推出哪根電阻絲通電時(shí)產(chǎn)生的熱量多。再據(jù)此推出電阻絲通電時(shí)產(chǎn)生的熱量的多少與哪些因素有關(guān)。但是，此實(shí)驗(yàn)沒有合理的配套實(shí)驗(yàn)，而且要通過觀察燒瓶中水位上升位置來進(jìn)行研討，而水位上升過程不是很明顯，學(xué)生不易看清，且耽誤較長時(shí)間；這里，筆者用下圖所示設(shè)備來替代這個(gè)實(shí)驗(yàn)。上圖中L1、L2分別替代兩根電阻絲。燈泡亮度替代水位高低，學(xué)生由觀察水位的高低變成觀察燈泡的明亮程度。研究Q與R的關(guān)系時(shí)，令R2

由此可得出結(jié)論1：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比。研究Q與I的關(guān)系時(shí)，移動滑動變阻器的滑片G表的讀數(shù)增大或縮小，可觀察出兩燈均比原來亮或暗。

由此可得出結(jié)論2：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度成正比。研究Q與T關(guān)系時(shí)，使時(shí)間增長就行了。

由此可得出結(jié)論3：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通電的時(shí)間成正比。這樣由此替代實(shí)驗(yàn)可觀察并推理出焦耳定律內(nèi)容。

從這個(gè)替代實(shí)驗(yàn)可看出，此替代實(shí)驗(yàn)比課本準(zhǔn)備工作簡單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，教室每個(gè)角落的同學(xué)均觀察得清清楚楚，還避免了好些老師怕麻煩而講實(shí)驗(yàn)的枯燥無味、印象不深的現(xiàn)象。又如有關(guān)液化實(shí)驗(yàn)(第一冊4-6演示實(shí)驗(yàn))此實(shí)驗(yàn)原理：加壓時(shí)一注射器內(nèi)出現(xiàn)小水珠一說明液化的方法可以通過施加壓強(qiáng)來實(shí)驗(yàn)。

但是，該實(shí)驗(yàn)儀器注射器小且經(jīng)不住較大的壓強(qiáng)，學(xué)生觀察不清楚。這里可用高壓打氣筒進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，具體過程如下：首先試打幾下(氣嘴干燥無水)：現(xiàn)在讓一個(gè)學(xué)生用力塞住氣嘴用力多打幾下，學(xué)生放開手，可觀察到學(xué)生手上有水珠形成。這說明氣體在加壓的條件下也可以液化。此實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生回家后重做一下。

此替代實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生均可參與，既簡單，印象又深刻，與日常生活相銜接。使學(xué)生覺得日常生活中充滿了物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象就在我們的身邊。

其次推行素質(zhì)教育，要提倡教師學(xué)生自制教具。推行素質(zhì)教育，很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力。

農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教師，或多或少感到器材不足，筆者覺得，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生或教師自制實(shí)驗(yàn)器材。比如第一冊有關(guān)杠桿的分組實(shí)驗(yàn)，(注第一冊13—1分組實(shí)驗(yàn))共八組器材，學(xué)生多的班級，六七個(gè)人一組，人多器材少，有興趣的同學(xué)七手八腳，亂成一團(tuán)糟，到最后誰都未完整地做過實(shí)驗(yàn)，興猶未盡；要么就是一兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其余的作壁上觀，等著實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至東張西望，吹牛談天，長此下去興趣大減，更不要說素質(zhì)教育，連教材內(nèi)容恐怕也無法掌握了。

筆者覺得，教師或?qū)W生可按下圖制作杠桿，供實(shí)驗(yàn)使用。

此器材的制作既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又可使更多的學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)，還避免了學(xué)生的壁上觀，一舉數(shù)得。我校在這方面做得較好，教師和學(xué)生共同制作了多種多樣的物理教具：如杠桿8根、圓錐8個(gè)、不規(guī)則物體8個(gè)、袖珍針孔照相機(jī)8個(gè)。

再次，推行素質(zhì)教育，改進(jìn)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要努力抓住生活中學(xué)生的玩具與教學(xué)相結(jié)合。

比如，凸透鏡成像的分組實(shí)驗(yàn)，(注第一冊6—3、6—4實(shí)驗(yàn))此實(shí)驗(yàn)分八組，但實(shí)際上也可讓每個(gè)同學(xué)做此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大部分有簽字筆，簽字筆筆頭上有一個(gè)焦距為2.5cm的凸透鏡，再發(fā)一根蠟燭，這樣課堂上每個(gè)同學(xué)均可能獨(dú)立動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會覺得很有興趣，興奮而且激動，覺得日常生活中每時(shí)每刻都伴隨著物理現(xiàn)象，從而對物理學(xué)科興趣盎然。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生積極參觀教材知識相關(guān)聯(lián)的附近廠礦或其他相關(guān)設(shè)備并請工人師傅傳經(jīng)送寶。比如，水電站工作示意圖(注第二冊1—11、第二冊彩圖八)。離我校有15分鐘路程，可抽兩節(jié)課時(shí)間組隊(duì)到電站，請電站職工向?qū)W生講解有關(guān)勢能轉(zhuǎn)化為動能的原理，并交流發(fā)電機(jī)工作的原理(轉(zhuǎn)動部分和固定部分兩部分組成)。

又比如，講解熔化和凝固現(xiàn)象(注第一冊4—1和4—2演示實(shí)驗(yàn))，組織學(xué)生到觀看鋼鐵化成鐵水的熔化過程，且鐵水鑄成模具的凝固過程，使學(xué)生感到物理現(xiàn)象在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

總之，推行素質(zhì)教育，是時(shí)代的要求，是教育改革的必經(jīng)之路，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對薄弱的今天，作為農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教師并不能消極等待，及時(shí)的變被動為主動，千方百計(jì)，想方設(shè)法，積極動手，結(jié)合周圍環(huán)境、日常生產(chǎn)生活，努力積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革，以提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果，改進(jìn)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，把握時(shí)代脈搏，跟上時(shí)代潮流。