摘要：在外語教學(xué)過程中， 教學(xué)方法直接影響著學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)效果。本文主要針對農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的英語水平，著重論述創(chuàng)新型教學(xué)方法的實(shí)施以及取得的教學(xué)成效，從而找到更加適合農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)法；外語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-0432（2012）-10-0268-2

基金項目：2011年吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目“整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的階段性成果。

英語是高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，它是不同學(xué)科和領(lǐng)域的基礎(chǔ)，一直以來都受到各高校的重視。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流需要的目標(biāo)。高校英語教師為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，紛紛進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。本文就自己學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀以及所開展的英語教學(xué)活動的調(diào)查與分析，初步探索農(nóng)業(yè)院校提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差

農(nóng)業(yè)院校中，學(xué)生生源具有自己的特殊性，學(xué)生多數(shù)來自邊遠(yuǎn)的地區(qū)，他們和來自都市的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面有很大的差別。都市的學(xué)校中，英語教學(xué)環(huán)境較好，學(xué)生可以通過各種渠道，例如廣播或電視的英文節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)等獲得更多的語言輸入；而在邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)獲得英語知識。相對來講，他們的英語基礎(chǔ)較差，英語的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力迫切地需要提高。農(nóng)業(yè)院校一定要針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合本校的教學(xué)方法。

1.2 教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變

由于學(xué)生英語水平相對較低的原因，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放到了詞匯講解，句法操練上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不善于思考，被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生過多地關(guān)注單詞，語法要素等個體的語言學(xué)習(xí)單位，而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀特征，例如說作者的寫作目的，文章的整體結(jié)構(gòu)等，使得所學(xué)內(nèi)容分裂開來，不能有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程變得很僵硬，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以找到切實(shí)可行的教學(xué)方法勢在必行。

1.3 影響教學(xué)的主要因素需待把握

影響英語教學(xué)的因素很多，其中與學(xué)習(xí)者聯(lián)系緊密的主要有兩部分，即學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)者的外部因素；而內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)者的個體差異有關(guān)，如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等，也包括學(xué)生的智力水平，語言潛能等；外部因素則涉及到教學(xué)環(huán)境和師生的互動情況。我們在對教學(xué)方法進(jìn)行探索，改革，創(chuàng)新的過程中，就要以這兩個領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行具體的操作。

2 創(chuàng)新與實(shí)踐的具體實(shí)施

2.1 使用語篇分析理論

改革總是以研究歷史和傳統(tǒng)為前提的，大學(xué)英語教學(xué)的改革也同樣遵循這一規(guī)律，教學(xué)法的創(chuàng)新仍然和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)密切相關(guān)，重要的是教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。課堂教學(xué)中，教師除了分析語法，句法和詞義的同時，更加注重對語篇的結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題思想，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和立場觀點(diǎn)。例如：《新視野大學(xué)英語》第一冊第三單元“A Good Heart to lean on”描述了作者從小到大對殘疾爸爸的復(fù)雜的情感歷程。未成年時很勉強(qiáng)地陪爸爸一起走，對于人們注視的目光就會感到很難堪；隨著年齡的增長，不禁驚嘆父親的偉大，他從不表現(xiàn)出對比他幸運(yùn)或健康的人的羨慕或妒忌，他從別人那尋找的就是一個好心態(tài)。父親樂觀向上的精神深深地影響著作者，成為他時刻鞭策自己的一條行為準(zhǔn)則。在講授課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生把握住這一主題，使學(xué)生能夠按照這一主線順利地掌握課文的主要內(nèi)容。文中多次出現(xiàn)倒敘結(jié)構(gòu)，目的在于突出作者在對父親回憶時，心中充滿愧疚與歉意，他的后悔之情正是源自從前不理解父親與現(xiàn)在欽佩父親的強(qiáng)烈反差。對語篇的結(jié)構(gòu)分析，有助于學(xué)生深切體會到作者對父親的崇敬之情。此外，教師還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，例如讓學(xué)生談?wù)勛约汉透赣H之間的情感話題等。學(xué)生只有明白了作者的寫作思想，對文章的主題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)其中涉及的語言表達(dá)方式。

2.2 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

英文寫作通常是檢測和衡量學(xué)生英語水平的一個尺度，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，英文寫作變得更為重要。在大學(xué)英語四六級考試中，英文寫作的分值也占據(jù)相當(dāng)大的比例。但對很多學(xué)生來說，英文寫作卻是他們的弱項。以往的寫作教學(xué)也是按照給出題目，教師講解，學(xué)生練習(xí)的套路來完成，學(xué)生在寫作上的進(jìn)步并不理想。特別是農(nóng)業(yè)院校中，一些學(xué)生來自較邊遠(yuǎn)的地區(qū)，英語水平相對較差，他們真的不知道如何下筆，到底寫些什么，怎么寫。針對這樣的情形，教師就必須改變寫作的教學(xué)策略。首先，教師在講解課文篇章結(jié)構(gòu)時，就滲透一些寫作的方法。例如：《新視野大學(xué)英語》第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”，作者在敘述英語學(xué)習(xí)過程時，就運(yùn)用了cause-effect的寫作方法。作者在不同的階段學(xué)習(xí)效果不一樣，就是由于不同的原因而導(dǎo)致了不同的結(jié)果。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后的練習(xí)-Succeeding in language learning， 實(shí)際上就是對cause-effect的寫作方法的一次模擬訓(xùn)練，學(xué)生會很輕松地完成任務(wù)。其次，教師主要采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based English Teaching Method）， 加強(qiáng)對學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作的訓(xùn)練，課堂上抽出一定的時間，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成寫作，以達(dá)到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的目的。同時，教師還把學(xué)生在作文中所犯的錯誤進(jìn)行分類講評，如，名詞單復(fù)數(shù)，介詞的使用，不定式，分詞，there be句型，定語從句等等，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的語法錯誤明顯減少，基本上能夠掌握作文的寫作要領(lǐng)了。

2.3 舉辦文化體驗(yàn)活動

作為理想的外語教學(xué)，應(yīng)該能向?qū)W生提供一個這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：它既能幫助學(xué)習(xí)者獲取知識；同時更重要的是，能夠使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生“體驗(yàn)”于使用目的語的環(huán)境之中，從而獲得較高的語言使用技能。因而伴隨著課堂教學(xué)的改革，學(xué)院創(chuàng)辦了以“體驗(yàn)英語，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)未來”為主題的大學(xué)英語體驗(yàn)月活動。所謂體驗(yàn)，即接觸英語文化的生活方式，了解英語文化環(huán)境中的文學(xué)，藝術(shù)；具體而言，體驗(yàn)主要包括文化學(xué)習(xí)，理解文化信息，體會文化實(shí)踐活動，以及了解文化觀念等。外語教學(xué)建立了實(shí)踐的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化。

通過舉辦一系列的活動，大學(xué)英語體驗(yàn)月滿足了學(xué)生課余的興趣愛好，活躍了校園的文化生活。這樣就巧妙地把英語演講，英語辯論，英美文化賞析，英語手抄報制作，外國影片欣賞以及英語戲劇表演與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來，潛移默化地使學(xué)生受到感染和熏陶。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生參與戲劇表演，配音大賽，詩歌朗誦的活動，給學(xué)生更多體驗(yàn)情感的機(jī)會，以爭取在教學(xué)中能夠產(chǎn)生共鳴；另一方面，文化賞析可以幫助學(xué)生了解異域的風(fēng)土人情，例如希臘的神話故事，就令學(xué)生聽得如醉如癡；影片欣賞則可吸引學(xué)生融入到劇情當(dāng)中，其中的人物對白不僅是對學(xué)生聽力的一次考驗(yàn)，同時對于深刻把握作品的內(nèi)容和特色也是一個挑戰(zhàn)。語言學(xué)習(xí)有了廣闊的知識面做基礎(chǔ)，學(xué)生對所學(xué)國家的文化，歷史，地理，文學(xué)也有所了解，在外語學(xué)習(xí)中就收到了事半功倍的效果，這些活動成了課堂教學(xué)必不可少的一個補(bǔ)充。

2.4 開展課外自主學(xué)習(xí)

作為一門公共課，大學(xué)英語每周只有4學(xué)時，這對于提高學(xué)生的英語水平來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課外的自主學(xué)習(xí)尤為必要。開展自主學(xué)習(xí)的前提，就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。更重要的是，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)由高中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，明確自己的學(xué)習(xí)目的和要求，從而采取有效的學(xué)習(xí)方法。為了幫助學(xué)生順利地完成這一轉(zhuǎn)變過程，教師對教學(xué)安排做了一些設(shè)計。一般在學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容之前，教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中也被廣泛地推廣和使用。一方面，學(xué)生按照老師的布置，可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源去搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的資料；另一方面，學(xué)校統(tǒng)一配備了語言聽力教室，學(xué)生可以去那進(jìn)行自主聽力的學(xué)習(xí)，教師還會在固定的時間給予指導(dǎo)。自主聽力的內(nèi)容不僅僅局限于聽，而是把聽，說，讀，寫融合在一起，能夠使學(xué)生的英語綜合能力得到鍛煉和提高。為了更有效地敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，所有學(xué)生在課堂上的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與第二課堂的表現(xiàn)都在學(xué)生的期末成績中占有一定的比例，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語教學(xué)能更有效地進(jìn)行。

總之，這些教學(xué)方法的改革，不僅調(diào)動了學(xué)生的智力因素，還激發(fā)了學(xué)生的非智力因素；解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；使學(xué)生不僅將英語體驗(yàn)月活動進(jìn)行得如火如荼，同時他們在英語學(xué)習(xí)方面的語言技能，思維能力和文化知識都得到了全面的提高；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也有了極大的進(jìn)步，特別是近幾次的大學(xué)英語四級測試，全校的英語過級率呈階梯狀上升，由原來的20%多達(dá)到了現(xiàn)在的33.08%。實(shí)踐證明，我們農(nóng)業(yè)院校只有找到適合自己的教學(xué)法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：劉迎春（1971-），女，吉林長春人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，從事第二語言習(xí)得教學(xué)研究工作。