摘要：針對目前《景觀設(shè)計》課程發(fā)展現(xiàn)狀與存在的不足，內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計》課程進行了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與實踐。教學(xué)改革涉及《景觀設(shè)計》教學(xué)任務(wù)中的三個課程環(huán)節(jié)，即景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)。而景觀設(shè)計課程的教學(xué)方法則采用“實踐式”的教學(xué)方法，通過進行地域性的教學(xué)實踐及教學(xué)方法的研究，尋求適合本校實際情況的景觀設(shè)計專業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計》課程；地域性；教學(xué)研究

中圖分類號：S791.246 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會、文化等屬性。景觀設(shè)計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴謹?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設(shè)計學(xué)科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設(shè)計專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進了我國景觀設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設(shè)計師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調(diào)、教師對教學(xué)投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設(shè)計教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計方向的人才，這項任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來實現(xiàn)景觀設(shè)計方向的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國外景觀設(shè)計教育的現(xiàn)狀

總體看國外的景觀設(shè)計專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計的基礎(chǔ)知識。這種綜合性進一步推進了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計工作。

（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學(xué)科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計這一總綱下。景觀設(shè)計自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。

1.2 國內(nèi)景觀教育需求

目前，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢，這種狀況已經(jīng)嚴重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護和發(fā)展。從國內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設(shè)計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內(nèi)目前的景觀設(shè)計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計方向的建設(shè)研究與實踐》的校級教學(xué)（教改）研究項目立項，而我院景觀設(shè)計方向的設(shè)立是勢在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時，針對學(xué)校的地域性特征，我們在整體辦學(xué)思想指導(dǎo)下進行地域性特色的課程建設(shè)，有針對性的對課程內(nèi)容進行設(shè)計。景觀設(shè)計課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時講授）、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)（12學(xué)時調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)（32學(xué)時設(shè)計輔導(dǎo)），下面分別對這三部分內(nèi)容進行介紹。

2.1 景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設(shè)計基礎(chǔ)知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設(shè)計要素，并通過大量的案例解析，讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計過程及設(shè)計方法，強調(diào)理論在實踐過程中的應(yīng)用。

2.2 城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)

該教學(xué)環(huán)節(jié)是《景觀設(shè)計》的實踐課程環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)查認知的基礎(chǔ)上，對所在城市中小型廣場環(huán)境的空間尺度、要素與構(gòu)件的構(gòu)成及尺寸、材料的運用、場地的內(nèi)容等項內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，了解設(shè)計程序與設(shè)計構(gòu)思的過程，同時也培養(yǎng)學(xué)生對城市環(huán)境中場所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學(xué)生對城市環(huán)境進行評價。教學(xué)過程中結(jié)合地域特征，也針對每一屆學(xué)生對景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解程度和學(xué)生的興趣，選取城市不同的調(diào)研地點，以小組的形式進行調(diào)研實踐，如以“內(nèi)蒙古科技大學(xué)活動中心廣場環(huán)境認知”為題，進行校園景觀環(huán)境的認知，或者以“包頭市友誼廣場環(huán)境認知”為題（如圖3）。

2.3 城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)

城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)是設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，也充分體現(xiàn)地域性的特色，以城市廣場為設(shè)計題目，如“內(nèi)蒙古科技大學(xué)逸夫樓廣場景觀設(shè)計”、“東河區(qū)政府廣場景觀改造設(shè)計”、“友誼廣場景觀設(shè)計（如圖4）”。通過設(shè)計實踐，讓學(xué)生了解設(shè)計程序與設(shè)計構(gòu)思的過程，熟悉地域性的材料的使用，培養(yǎng)學(xué)生針對地域特色而做景觀設(shè)計的方案能力。

3 “實踐式”的教學(xué)方法

在具體的事實方法建立上，景觀設(shè)計課程實施“實踐式”的教學(xué)方法，包括四部分內(nèi)容：

其一，驗證式實踐。在講授教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大量的案例講解驗證教材中的理論。

其二，課題式實踐。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入老師的課題研究組，以興趣小組的形式在老師的指導(dǎo)下，參與到老師的課題研究中。在正常的學(xué)習(xí)時間里安排學(xué)生針對具體的工程項目，進行不同設(shè)計的學(xué)習(xí)，這些項目的計劃和安排要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置的，比如安排一個綠地，然后詳細劃分，假定基地的環(huán)境和條件。這種教學(xué)方式比較靈活，可根據(jù)社會和教學(xué)的具體情況采取有針對性的課題，課題的靈活性變化也帶來了相關(guān)問題交流的改變，再加上學(xué)生之間相互競爭、相互啟發(fā)的刺激能使其更有興趣投入到規(guī)劃設(shè)計中。

其三，考察式實踐。如在城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到對應(yīng)的項目基地進行調(diào)研。

其四，競賽實踐。由于學(xué)校的現(xiàn)狀所限，學(xué)生很少接觸或者參與到實際的景觀項目中去，因此對教學(xué)結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的調(diào)整，采取以競賽帶動學(xué)習(xí)的模式，這樣有利于學(xué)生設(shè)計的積極性與主動性。將競賽題目作為學(xué)生的作業(yè)題目，如組織07級學(xué)生參加2011CCII為生命而設(shè)計主題設(shè)計大賽，這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，同時也能將自己的水平放到全國的環(huán)境中去比較，有利于提高學(xué)生的整體設(shè)計水平。競賽參與為學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)景觀原理和理論建立了極為可貴的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以通過這樣的環(huán)節(jié)獲得實踐經(jīng)驗。

通過“實踐式”的教學(xué)方法的運用，使景觀設(shè)計教學(xué)模式以項目和解決方案的方式進行，真正將設(shè)計成果融入到實踐中，不再是紙上談兵。

4 總結(jié)

通過我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計》課程教學(xué)研究與實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚Ш偷於司坝^設(shè)計專業(yè)方向的發(fā)展基礎(chǔ)。首先，通過《景觀設(shè)計》課程教學(xué)實踐，我們不斷擴充教學(xué)的內(nèi)容，增強教學(xué)深度，如編寫教材及參考書目，制作相關(guān)課件與動畫等。加強學(xué)生理論修養(yǎng)、加深學(xué)科認識、拓展學(xué)科視界；其次在《景觀設(shè)計》課程的的三個課程環(huán)節(jié)的實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力、理論思維的能力和批判學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題的能力；再次，在“實踐式”的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，使得學(xué)生不僅加深理論基礎(chǔ)和專題設(shè)計基礎(chǔ)，也促進了理論與實踐的互動和整體性，從而使學(xué)生的綜合能力得到跨越式提高。同時“實踐式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在畢業(yè)之時就能很快適應(yīng)工作。

針對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計》課程的地域性的教學(xué)實踐及教學(xué)方法的研究，不斷探索尋求適合本校實際情況的景觀設(shè)計專業(yè)教育，為景觀設(shè)計專業(yè)申報打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：格日勒（1983-），女，蒙族，內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：景觀設(shè)計及其理論；劉娜（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：景觀設(shè)計及其理論。