摘 要：探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的教育理念，對(duì)當(dāng)前高中生物探究教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出當(dāng)前高中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略和應(yīng)注意的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和邏輯思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：生物教育；教學(xué)問(wèn)題；方法

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)成績(jī)的提高意義不大。也有一些教師認(rèn)為探究就是放手讓學(xué)生各自自由探索，不適合課堂教學(xué)，因此，在教學(xué)中不能開(kāi)展探究式教學(xué)。

2.對(duì)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為生物的探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)探究，無(wú)法把握探究式教學(xué)的理念和精髓；另外，教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和啟發(fā)思考的能力。

3.對(duì)學(xué)生的差異考慮不周

探究式教學(xué)的效果也參差不齊，部分教師在備課時(shí)，照搬教材，不問(wèn)學(xué)情，同一年級(jí)的不同班級(jí)都采用一樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致探究式教學(xué)效果的參差不齊。

二、高中生物教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)專題講座

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為了使學(xué)生了解當(dāng)前的一些科技動(dòng)態(tài)，對(duì)熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大致的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些科技資料進(jìn)行專題講座是必要的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

“問(wèn)題”是組織探究活動(dòng)的前提，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要情境，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問(wèn)題”提得“妙”，將探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)得“巧”，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。另外，還要注意問(wèn)題的難易度，對(duì)于特別難的問(wèn)題要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助性問(wèn)題，把大題化小，引導(dǎo)過(guò)渡；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要求學(xué)生會(huì)的是與否就可以了，不易當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

3.調(diào)控探究氣氛，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)

在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如，努力營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過(guò)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，這樣就可以使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心。探究活動(dòng)中學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異的問(wèn)題，只要學(xué)生能提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)的否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂外共同討論。例如，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置第一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的觀察，了解生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科技方面的應(yīng)用，結(jié)合生物知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。我們要積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富，教材中編排了一些STS教育的調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開(kāi)展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。

例如，學(xué)習(xí)了生物圈的穩(wěn)態(tài)后，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查我校周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題。學(xué)生花了兩天的時(shí)間，走訪了街道社區(qū)，甚至居民家，詢問(wèn)了各種行業(yè)的污染情況，得出我校附近的污染主要有水污染（印染廠排放大量污水）、空氣污染（發(fā)電廠燃燒煤），以及糧食收獲期間農(nóng)民集中燃燒農(nóng)作物秸稈造成的嚴(yán)重的空氣污染。但有幾位學(xué)生并沒(méi)有走出校門(mén)，而是專門(mén)研究校內(nèi)的污染情況。學(xué)生認(rèn)真調(diào)查后得出結(jié)論：生活污水的直接排放是導(dǎo)致污染的主要原

因，同時(shí)，還提出了種種治理方法。這增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。

三、高中生物教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生都要克服對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神秘感和危機(jī)感

教師要改變不知如何開(kāi)展探究教學(xué)的觀念，主動(dòng)實(shí)施探究教學(xué)；學(xué)生要樹(shù)立起探究的信心，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，不斷體驗(yàn)自身參與探究的全部過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)探究興趣。

2.探究教學(xué)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)

探究教學(xué)不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，既要注意幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.探究教學(xué)要結(jié)合多媒體進(jìn)行

多媒體圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也為生物探究教學(xué)提供了契機(jī)，因此，在教學(xué)中要充分利用多媒體進(jìn)行探究式教學(xué)。但也要注意多媒體教學(xué)只是一種輔助工具，要適度使用多媒體，才能防止學(xué)生“看熱鬧”，防止多媒體取代教師本身。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣夢(mèng)溪中學(xué)）