《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這是語文課程的基本功能和主要任務(wù)。“語文素養(yǎng)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，也是時代的產(chǎn)物。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，內(nèi)涵十分豐富，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識的融合。我作為一名語文教師，踐行著新課標(biāo)，尤其重視閱讀教學(xué)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將高效課堂落到實處。

一、教給方法，大量閱讀

“欲先善其事，必先利其器?！币粋€好的方法往往會收到事半功倍的效果，讀書也是一樣。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師的教是為了不教，講是為了達(dá)到不講的目的。讓學(xué)生在讀書的時候，教給其讀書的方法，根據(jù)上下文提示，結(jié)合具體的語言環(huán)境去讀、去感悟，能用這個方法讀更多的文章，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

例如，《第一朵杏花》一文中孩子和竺爺爺開始的對話，要讀出孩子天真、奇怪的語氣，文中都有提示，這就要結(jié)合具體的語言環(huán)境。而當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時，再讀那個孩子與竺爺爺?shù)膶υ挄r，文中則沒有了提示語，要根據(jù)上下文，再換位去想象此時他們會是怎么說的。通過分角色讀，體會人物的心情，明白竺爺爺對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

課后，讓學(xué)生從本冊書中找類似的來讀，充分運用多媒體，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)生的閱讀興致很高，閱讀的量也大大地提高了。

二、抓關(guān)鍵詞，閱讀感悟

“文章不是無情物?！泵恳黄n文都是有感情的，都是作者感情激蕩、噴涌而出之作。而讀者也必須透過語言文字，發(fā)生感情的共鳴，才能與作者心心相印。同樣，文章中的每一個詞語也都是有感情的。很多時候，一篇文章的關(guān)鍵詞抓住了，整體感悟一篇文章、體驗其情感就顯而易見了。

例如，我在教《三顧茅廬》時，這是選自《三國演義》中的一個片段，學(xué)生對故事情節(jié)很感興趣。是誰三顧茅廬，他為什么要三顧茅廬？初讀課文后，學(xué)生都能回答出來。但是在閱讀教學(xué)時切記瑣碎，而是讓學(xué)生整體感悟的同時，體驗情感。俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，我以讓學(xué)生抓文章的關(guān)鍵詞語為切入口，抓住“誠心誠意”這個帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學(xué)生讀中體會張飛、劉備對諸葛亮的不同態(tài)度及諸葛亮睡覺、劉備靜靜地、耐心地等候，從而悟出劉備求賢若渴的心情和尊重人才的態(tài)度。綱舉起來了，目就張開了。

三、師生共讀，加深理解

“有了激情才會有情。”反復(fù)讀學(xué)生往往會覺得枯燥無味，提不起興趣。早讀課時，老師說“讀書啊”，教室里的讀書聲震耳欲聾，但過了一兩分鐘，教室里又靜下來了。但如果有了老師的參與，學(xué)生的熱情很高，課堂教學(xué)效率也大大提高了。

如，《天鵝的故事》一課中，天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā痹谡n文中出現(xiàn)了三次，但是三次出現(xiàn)都有不同的讀法，表示不同的意思，表達(dá)不同的情感。第一次是天鵝到來時發(fā)出的鳴叫聲，要讀得清脆而婉轉(zhuǎn)。學(xué)生讀“克?！?，我讀“冰封河面，沒有吃的——”，學(xué)生再讀“克哩——”，我讀“怎么辦？”；第二次是它們齊心協(xié)力破冰時的動員聲，要讀得堅定而有力。學(xué)生讀“克嚕——”，我讀“兄弟們那”，學(xué)生讀“克哩——”，我讀“齊心干那”，學(xué)生再讀“克哩——”，我讀“加油！”；第三次是攻破堅冰后的歡呼聲，要讀得歡快而熱烈。學(xué)生讀“克?！?，我說“終于破冰了”，學(xué)生讀“克哩——”，我讀“我們勝利了”學(xué)生再讀“克哩——”，我又說“終于吃到魚蝦了”。就這樣，師生互換著讀，生生之間讀的興致也特別高。在熟讀的基礎(chǔ)上，明白鳥兒的語言，理解天鵝的勇敢、拼搏精神。在讀中理解、感悟，避免教師繁瑣的講解，真的是讀出了

效益。

四、邊讀邊思，想留白處

閱讀有利于發(fā)展兒童的多種心理能力，如觀察力、記憶力，特別是想象力。薩特說過：“閱讀就是自由的夢?！钡拇_，閱讀是一種自由的，充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自由而快樂的閱讀中插上想象的翅膀去盡情地翱翔。學(xué)生一旦沒有了想象，讀死書、死讀書，那是一件多么可怕的事。而我在平時的教學(xué)中，時時處處有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，讀出文章的留白處。

是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結(jié)束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。于是他又舉薦自己的兒子，當(dāng)老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當(dāng)大官，又會怎么想，怎么說呢？（還以為祁黃羊是個好官呢？還不是一心只想著自己的兒子，真是太偏心了?。┠敲矗铧S羊是大家所想的那樣嗎？他是怎么想的呢？

像這樣邊讀邊思，大膽地想象，讀出文章的留白處，有助于對課文內(nèi)容的理解，明白祁黃羊做事出以公心、一心為國的精神。

語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，小學(xué)的閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生形成閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中逐步構(gòu)建自己人文素養(yǎng)的任務(wù)。重視閱讀教學(xué)，注重日積月累、潛移默化，形成文化積淀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省淮安市徐楊小學(xué)）