建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，幼兒園教育應(yīng)賦教育于游戲之中”。游戲是每個(gè)幼兒最喜歡的活動(dòng)，它不僅能夠滿足幼兒的需要、興趣，給幼兒帶來歡樂體驗(yàn)，更蘊(yùn)藏著一定的教育價(jià)值。在游戲中培養(yǎng)幼兒主體意識(shí)的建構(gòu)策略，是對(duì)新課程改革的積極響應(yīng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒教育的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

一、微笑多一點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：只有讓幼兒處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的狀態(tài)，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。

1.消除師生無形的心靈鴻溝

傳統(tǒng)教育觀一貫主張“師道尊嚴(yán)”，幼兒只有唯唯諾諾，恪守成規(guī)才合教師心意，這是與現(xiàn)代教育理念相悖的。教師要站在幼兒的角度換位思考，運(yùn)用“三個(gè)多一點(diǎn)”策略，即多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)贊美、多一點(diǎn)尊重，充分啟動(dòng)潛藏于文字后的情感信息和幼兒的情感儲(chǔ)備，充分尊重幼兒的需要、興趣、個(gè)性差異和個(gè)性特征。離開了尊重和信任，幼兒也就失去了安全感，變得膽小而猥瑣，又何以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)呢？沒有愛的教育就像沒有水的池塘

一樣。

2.激發(fā)幼兒游戲的高漲情緒

幼兒天生好動(dòng)，在游戲中會(huì)產(chǎn)生積極情緒，而積極的情緒是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在游戲中對(duì)幼兒的活動(dòng)要多看、多聽、多觀察、少干預(yù)。例如，一次游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)美工角做橡皮泥游戲的一名幼兒想捏一只長(zhǎng)頸鹿，可是，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)，橡皮泥做的脖子怎么也抬不起來，便惱火地把橡皮泥扔在桌上，壓得扁扁的。這時(shí)，我輕輕地走過去說：“小師傅，你好。你正在捏什么呀？”那個(gè)孩子氣呼呼地回答：“捏長(zhǎng)頸鹿?！蔽疫吙催呎f：“你真能干，我也想和你一起捏，行嗎？”他同意地點(diǎn)了點(diǎn)頭?？煲蠛昧?，又是脖子抬不起來，我忙說：“讓我看看是怎么回事。你看這脖子太軟了。要是用東西撐起來就好了?！边@時(shí)，他一下子明白了，“哎，用一根細(xì)牙簽穿在里面一定能抬起頭?！闭f完，他便把牙簽穿在里面，還高興地叫：“我成功了，我成功了?！?/p>

二、操作多一點(diǎn)，促進(jìn)幼兒勤于動(dòng)手

現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論告訴我們：“動(dòng)作是建構(gòu)智力大廈的磚瓦?！币愿嬖V為主的幼兒教育形式，幼兒主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)少，只有在以體驗(yàn)為中心的教學(xué)中，幼兒才會(huì)更多地獲取自主參與的機(jī)會(huì)。

1.鼓勵(lì)幼兒參與游戲準(zhǔn)備

以往，在游戲前，總是教師準(zhǔn)備好游戲材料，將游戲環(huán)境布置好。而現(xiàn)在，我們注重幼兒參與游戲材料的準(zhǔn)備、游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。當(dāng)確定某一主題后，立即與孩子們商量準(zhǔn)備哪些材料、怎么準(zhǔn)備，讓幼兒在互相交流中達(dá)成共識(shí)。如中班幼兒玩“釣魚”游戲前，我和孩子們一起用彩色蠟筆畫魚，用剪刀剪下來，然后引導(dǎo)幼兒思考問題：“小朋友要玩釣魚的游戲，想想看，我們用什么辦法來表示小河呢？”孩子們七嘴八舌，各抒己見，最后想出用竹竿擺成平行的兩排做小河，用綠色皺紋紙剪成細(xì)長(zhǎng)條，放在小河里做水草。鼓勵(lì)幼兒參與游戲材料的準(zhǔn)備及場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，幼兒的想象力、思維能力和動(dòng)手能力都得到了發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒參與游戲，互動(dòng)探索

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！庇變鹤鳛橛螒蚧顒?dòng)的主體，其情緒變化往往受到游戲活動(dòng)的制約。比如大班幼兒在“玩圈”游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，別出心裁，想出新的玩法，有的用圈當(dāng)方向盤開汽車，有的用圈做體操、表演雜技，有的滾圈，有的把圈套在身上一個(gè)接一個(gè)學(xué)毛毛蟲，還有的互相合作把圈擺成各種圖案玩走迷宮的游戲等。只有這樣，幼兒樂于動(dòng)手、動(dòng)腦，共同參與互動(dòng)，才更有利于培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。

三、全員多一點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒全程參與

幼兒的認(rèn)識(shí)過程、情感升華是要靠幼兒自己的。以幼兒為中心，就是讓幼兒全程參與游戲過程，成為自覺主動(dòng)的參與者，而不是教師的追隨者。

1.留足想象空間

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界。”對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一，也就是說游戲是由幼兒自己選擇、創(chuàng)造與表現(xiàn)自己的一種輕松愉快的活動(dòng)。成人不能強(qiáng)加給他們。作為幼兒教師，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、遇到問題時(shí)，應(yīng)給予他們足夠的游戲機(jī)會(huì)、足夠的想象空間，允許他們犯錯(cuò)誤，反復(fù)地實(shí)踐，以鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)操練、學(xué)習(xí)、思考，教師要給幼兒留有想象的空間，給幼兒自己決策的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)場(chǎng)景

掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)教育心理學(xué)家B·J·布盧姆倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。布盧姆經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)和課堂觀察證實(shí)，即使幼兒的自主參與有差別，也能達(dá)到同樣的掌握水平。小班幼兒的“主體性”可能在很大程度上是一種從眾行為，看到別人玩什么自己就玩什么，盡管玩具是他自己取的，但也許并不是他需要的，或者是他根本不知道該玩什么。游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽參與講評(píng)，既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性。師生共同創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，既有利于幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活，而且還激發(fā)了他們動(dòng)腦筋去尋找一些廢舊物品、半成品來制作玩具并投入游戲中的興趣。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒的基本活動(dòng)，最能發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性?！巴嫠＞褪呛⒆拥墓ぷ鳌?，幼兒教育工作者需要不斷加強(qiáng)游戲理論的學(xué)習(xí)，不斷關(guān)注游戲活動(dòng)的鋪展，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松而有吸引力的游戲環(huán)境，為幼兒提供充足而又有可塑性強(qiáng)的游戲材料，挖掘游戲中的教育因素，促進(jìn)幼兒不斷表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，成為自己的小主人。

（作者單位 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園）