摘 要：新課程改革倡導的新教學理念引導著新的教學實踐。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。說課，作為教學方式的轉(zhuǎn)變，對于教師們更好地理解和掌握教育理論，理解和掌握新課程的實質(zhì)，以及對于廣大教師教學行為的反思與研究，起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：說課；化學；備課

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程，如某一學科、某一節(jié)課或幾節(jié)課的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。簡言之，說課是教師對課程的理解、備課（教案）的解說、上課的反思。它的具體作用體現(xiàn)在下列三個方面：

一、說課活動可以幫助教師更好地理解和運用教材

在備課時，雖然教師對教材作了一定的分析和處理，但這些分析和處理難免過于淺顯與感性。通過說課，教師學會從理性上去審視教材、理解教材編寫者的意圖，更準確科學地把握教材內(nèi)容，這就可以發(fā)現(xiàn)備課中的一些疏漏，再經(jīng)過修改教案，彌補疏漏。例如：在備“催化劑”的概念課時，強調(diào)的是催化劑概念中的“一變二不變”，即一變是“改變某物質(zhì)的化學反應速率”；二不變是“本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后不變”。通過說課就可以發(fā)現(xiàn)催化劑在化學反應過程中是參與了化學反應的，并不是淺顯地認為催化劑本身就不變化。所以說課是教師對教材與教案進行一次再認識、再修改的過程。

二、說課活動可以成為教師接受指導的學習機會

說課是一種集思廣益的活動，尤其是在個人預先備課的基礎(chǔ)上，與同行、教研員在集體備課時相互交流，教師間思維碰撞出智慧的火花。在說課與評議中切磋教藝，交流信息，暢談教學經(jīng)驗，對說課者來說，獲益最大。例如：很多年輕教師有飽滿的教學激情，但缺乏一定的教學經(jīng)驗，通過說課，在相互交流的過程中，就能得到學習的機會，所以說課是教師交流與示范的機會。

三、說課活動可以促使教師學習理論，提高研究水平

說課的準備過程往往就是教師駕馭教材、選擇教法、優(yōu)化教學設(shè)計的過程。特別是，說課不僅是說明教師怎么教，學生怎么學，而且還要說明為什么要這樣教，這樣學。這就促使教師去學習教育教學理論，掌握心理學知識，認真分析思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。同時，說課還需要教師做必要的準備，例如設(shè)計實驗，設(shè)置問題情境，這對于提高教師的研究水平都有較大的幫助。

只有通過說課，才能使教師從更高的、理性的高度去研究分析所上之課。把握說課的方向和方法，有效地、適當?shù)卮偈菇處熥晕壹訅?，提高教育科研的積極性和能動性，才能使學生更好地學會運用科學探究模式學習化學這門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。

自20世紀90年代以來，特別是新課程改革實驗以來，說課活動在全國各地都開展起來，并受到一線廣大教師和教研員的歡迎。我校也深受影響，說課活動成為了學校教研活動的一項主題活動。我校廣大教師都積極參與到說課活動中來，為推進我校的教學改革工作做出了不懈的努力。

（作者單位 江西省高安市藍坊鎮(zhèn)初級中學）