摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“問題解決”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活地理解問題，創(chuàng)造性地解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；周長；教學(xué)觀念

所謂“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識去解決各種問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

二、親自實(shí)踐，解決問題

數(shù)學(xué)問題的錯綜復(fù)雜性，決定了解決問題的手段和方法也需要多種多樣。

比如在教學(xué)“觀察物體”時，就要求孩子們帶著學(xué)具小正方體，自己先動手搭出立體圖形，然后按照正確的姿勢蹲下身、踮起腳、側(cè)著身從不同的位置觀察立體圖形，然后再說一說從不同方向看是幾個正方形？并且用上、下、左、右等語言表述它們的具體位置，最后畫下來。

讓學(xué)生畫出七棵樹，標(biāo)出每一段的長度，然后數(shù)一數(shù)共有幾段？這樣他們很容易就將問題解決了！甚至你可以延伸問題，如，“如果是10棵樹呢？”

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，孩子們通過自己親自實(shí)踐，充分調(diào)動了他們的積極性，同時領(lǐng)悟解決問題的方法和策略，感受數(shù)學(xué)的妙趣，進(jìn)而提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。

三、回歸生活，應(yīng)用問題

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，比較注重題型訓(xùn)練。這種理念和教學(xué)策略導(dǎo)致的結(jié)果是使學(xué)生在枯燥而抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語中，并最終可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)、厭數(shù)學(xué)的心理。

比如在“有多重”的教學(xué)中，我在課堂上帶了兩袋500克的碘鹽，一袋1千克的洗衣粉，還有硬幣，讓學(xué)生看看上面的標(biāo)注，再掂一掂它們的質(zhì)量，最后以小組形式再親自動手用天平稱出5枚硬幣的質(zhì)量，并計(jì)算出1枚硬幣的質(zhì)量。

再比如學(xué)了“周長”后，就讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本面的長和寬，然后計(jì)算，甚至可以在父母的幫助下量自己家里家具面的長和寬。學(xué)“年、月、日”，讓孩子們看日歷，查找每月有多少天，然后比較看有什么規(guī)律?！翱慈諝v”教學(xué)中，讓孩子們從日歷中找出我國的重大節(jié)日。

在“用數(shù)學(xué)”中，孩子們體驗(yàn)所學(xué)知識的作用，更大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們解決問題的興趣，又讓孩子們從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。

新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)需要教師不斷地更新教育教學(xué)觀念。只有不斷地研究教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的新問題，才能適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的心理需要，才能適應(yīng)新課程提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能使自己成為一位合格的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)元乃.小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究.華東師范出版社，2006.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.浙江大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 陜西省佳縣烏鎮(zhèn)中心學(xué)校）