因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、教學(xué)節(jié)奏適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上得到最佳的發(fā)展。初中體育教學(xué)活動(dòng)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂貼身的教育計(jì)

劃，讓個(gè)性得到張揚(yáng)、特點(diǎn)得到彰顯，在發(fā)揮集體教育最大作用的同時(shí)，著眼于個(gè)體的蓬勃生命、健康成長(zhǎng)。

一、基于學(xué)生，科學(xué)分析師生的綜合情況

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、合作者，長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)給教師個(gè)人的教學(xué)行為烙上了深深的個(gè)性色彩，有的教師擅長(zhǎng)用言語(yǔ)進(jìn)行直觀的表達(dá)，有的教師喜好用肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行示范，有的教師關(guān)注教學(xué)媒介在活動(dòng)中的應(yīng)用。如此種種，都屬于教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。從另一個(gè)側(cè)面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诹私饨處熥陨淼耐瑫r(shí)，更要重點(diǎn)解讀學(xué)生，包括班級(jí)的整體體育水平、活動(dòng)項(xiàng)目的傾向性問(wèn)題、特殊的體育苗子、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格特點(diǎn)，等等。力爭(zhēng)做到教師的教和學(xué)生的學(xué)，高度融合、和諧共生。

有一年，我教學(xué)的初一一個(gè)班，女生居多，通過(guò)學(xué)期初的了解，我發(fā)現(xiàn)近90%的學(xué)生喜歡唱歌、跳舞。原來(lái)在小學(xué)的時(shí)候，舞蹈是學(xué)校的特色項(xiàng)目。從開(kāi)學(xué)的幾節(jié)體育課來(lái)看，大部分學(xué)生的柔韌性較好、協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)，他們對(duì)力量性的活動(dòng)不感興趣，理論訓(xùn)練不到位。我平時(shí)喜歡跳霹靂舞，也經(jīng)常參加一些比賽。因此，我和學(xué)生一起制訂今后班級(jí)的體育教學(xué)計(jì)劃，將韻律操、啞鈴操、單雙杠體操融入教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，又彌補(bǔ)了學(xué)生體育發(fā)展中的不足，教學(xué)效果非常顯著。

需要注意的是，拉埃丁和斯泰萊的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這不一定是好事。這時(shí)學(xué)生容易提早預(yù)見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，過(guò)高地估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，從而降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降和學(xué)習(xí)興趣的喪失。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總是在教學(xué)方式匹配的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刂圃臁笆洹睓C(jī)會(huì)，一方面，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的新鮮感；另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型與完善。

二、理解學(xué)生，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！斌w育學(xué)科應(yīng)本著“健康第一”的思想，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)體育訓(xùn)練的情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。

例如：為了提高學(xué)生的彈跳能力，我引導(dǎo)他們參與跳繩活動(dòng)，特別創(chuàng)造出花樣跳繩活動(dòng)，如向前搖、向后搖，單腳挑、雙腳跳，單人跳、雙人跳、多人跳，單人雙臂交叉跳、多人穿梭跳，并開(kāi)展跳繩比賽活動(dòng)，原先不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也很樂(lè)意地加入活動(dòng)的行列。學(xué)生在學(xué)校的體育課活動(dòng)的時(shí)間是有限的，如何讓他們堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，浸染積極樂(lè)觀、豁達(dá)大方的體育文化？?jī)H僅靠體育教師的課堂教學(xué)是不夠的，這需要我們給學(xué)生施加體育精神的影響，借助各種活動(dòng)和途徑，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，需要我們對(duì)他們的理解和寬容，讓學(xué)生在備受呵護(hù)中迸發(fā)出對(duì)學(xué)科的情感，

需要我們從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，允許他們通過(guò)多次或更長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)摸索體育活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握的程度。

三、尊重學(xué)生，充分利用差異性資源

教育教學(xué)的理論研究表明，只要教師做到因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)，那么就能使每個(gè)學(xué)生都走向成功。正所謂“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，講的就是這個(gè)道理。我們從現(xiàn)實(shí)世界看到的是另一道風(fēng)景，因?yàn)榻逃聵I(yè)的艱巨性和學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，讓教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展量身制訂規(guī)劃，更不可能讓計(jì)劃追隨著學(xué)生的終生發(fā)展。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們只有正視這一問(wèn)題，才能尊重學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在體育課堂上得到不同的發(fā)展，最終讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

上學(xué)年，我們班小王的籃球考核成績(jī)一直很落后，盡管他很努力，但是進(jìn)步卻不是很明顯，不但學(xué)生自己著急、懊惱，我和其他的同學(xué)也覺(jué)得不可思議，怎么會(huì)這樣呢？但我們達(dá)成共識(shí)，不許嘲笑他的姿勢(shì)和成績(jī)。同時(shí)，有幾個(gè)籃球打得比較好的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓，利用課后時(shí)間多約他參加訓(xùn)練活動(dòng)，漸漸地，小王有了感覺(jué)，對(duì)籃球入了行，不但考核過(guò)關(guān)，而且還成了學(xué)?；@球隊(duì)的重要成員，后來(lái)當(dāng)他知道大家為他做的這一切時(shí)，激動(dòng)得流下了淚水。

“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的兩片葉子?！睂W(xué)生先天條件、后天的教育方式、家庭文化差異等等都是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，作為體育教師，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，做到分層教學(xué)，面向全體學(xué)生，既有拔高性的訓(xùn)練，又有滿足暫時(shí)落后學(xué)生需求的基本活動(dòng)。一節(jié)體育課，要讓所有學(xué)生都活力四射、朝氣蓬勃，讓不同體育水平的學(xué)生互相影響，共同提高。

“孔子教人，各因其才?！睂?shí)踐證明，班級(jí)授課制是面向大多數(shù)學(xué)生而進(jìn)行的教學(xué)方式，可以在一定范圍內(nèi)的發(fā)揮出最大化的效果。但是，對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和特長(zhǎng)的展示。每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們要充分認(rèn)識(shí)個(gè)性化教育的獨(dú)特意義，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到差異性教學(xué)與集體教學(xué)相整合，讓所有學(xué)生得到最全面和諧的成長(zhǎng)。

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）