《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。要想真正落實這一目標(biāo)，就必須依靠教師的教學(xué)組織，而當(dāng)前，口語交際的現(xiàn)狀如何呢？從教師角度來講，只不過是課堂上花幾十分鐘的時間，就抓緊時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。教材上有這一內(nèi)容，不講不好，因此匆匆一講走個過場而已，追根究底，還是考試分?jǐn)?shù)在作怪。那么，如何才能全面提升學(xué)生的口語交際能力，使口語交際課堂充滿活力呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點：

一、情境激趣，融“我”入境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！苯虒W(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的此情此景變成學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就能“融我入境”，在身臨其境中進(jìn)行推測、想象，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對教材的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本局限的內(nèi)容。

例如：蘇教版小學(xué)語文第十二冊練習(xí)五中《學(xué)會采訪》的口語交際的教學(xué)中我是這樣做的：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道都是電腦、電視，記者這一職業(yè)是學(xué)生再熟悉不過的了，因此，上課伊始，我給學(xué)生做了一個采訪示范，模擬采訪了一位同學(xué)。我把書卷成一個小話筒的形狀，然后態(tài)度認(rèn)真地說：“你好，這位同學(xué)，我是中央電視臺的記者，請問你周末最喜歡干什么？”學(xué)生馬上回答：“當(dāng)然是玩電腦！”我又追問：“爸爸媽媽能滿足你的愿望嗎？”學(xué)生很遺憾地說：“爸爸媽媽說我已經(jīng)高年級的學(xué)生了，再過些時間我就要升初中了，為了能讓我考個好初中，爸媽早就把電腦鎖起來了！”我又說：“那你能對電視機(jī)前的爸爸媽媽說些什么嗎？——盡管沒有事先準(zhǔn)備，但我和這位學(xué)生的表演似乎觸動了教室里所有孩子的神經(jīng)，有的同學(xué)也學(xué)著我把書卷成話筒，你采訪我，我采訪你，有的同學(xué)甚至把手舉到我的面前。在具體的交際情境中，學(xué)生的參與意識空前高漲，情態(tài)逼真，態(tài)度認(rèn)真，聽說潛能得到了充分地發(fā)掘和展現(xiàn)。

二、生生互動，交際實踐

口語交際不同于普通的聽話、說話，它突出語言的交際功能和互動功能，因此，必須在交際中互動，在互動中發(fā)展語言。教師可以組織同桌合作，自由選擇教材中的情境，先商議，再表演，然后進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價，在這樣的互動交流中，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，在口語交際實踐活動中學(xué)習(xí)交流藝術(shù)，共同提高。

三、互動評價，提升語言

小學(xué)生的語言正處于發(fā)展階段，教師不但是課堂的組織者，更是口語交際的參與者，因此教師在課堂上適時的點撥、評價，會使學(xué)生的語言表達(dá)有序、流暢，使語言規(guī)范、完整。

例如：蘇教版小學(xué)語文第九冊練習(xí)一中《學(xué)會請教》這一口語交際訓(xùn)練，我與學(xué)生展開這樣的口語交際：

師：趙友蘭有道數(shù)學(xué)題做不出來，便去請教班長郭巧玲，假如我們都是趙友蘭，她應(yīng)該怎樣向班長請教呢？

生：有道題我解不出來，能教教我嗎？

師：你請誰教你呢？

生：你好，班長，我有道題解不出來，能教教我嗎？

師：說得不錯，你很有禮貌，不過讓我教你什么題呢？

生：你好，班長，我有道數(shù)學(xué)題解不出來，能教教我嗎？

（班長想了一會兒，笑著告訴趙友蘭解答的方法）

生：你真了不起，謝謝你！

師：你說的話很清楚，也很有禮貌，我們在請教別人時，說話時要符合不同人物的身份，同時注意運(yùn)用禮貌用語。

學(xué)生在請教的一開始并沒有運(yùn)用禮貌用語，同時也沒說清楚，要請教什么題目，在老師問題的引導(dǎo)下，才逐步將語言說得完整而規(guī)范，使聽者明白，從而達(dá)到交際的目的。

四、回歸生活，拓展延伸

口語交際能力的形成不是短期行為，短短40分鐘只為學(xué)生

的口語交際提供了一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動交流，在生活中與人交往，真正做到學(xué)以致用。

例如：蘇教版小學(xué)語文第九冊練習(xí)三中的《學(xué)會拒絕》這一口語交際的教學(xué)，我在完成教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，說說自己的拒絕故事，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，用剛學(xué)完的知識反思當(dāng)時的拒絕過程，并結(jié)合學(xué)生實踐進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生得到更多的實踐機(jī)會，讓口語生活是教學(xué)的交際回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，生活交際的話題都是學(xué)生日常生活中遇到的實際問題，所以回歸生活是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。

只有通過交際話題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，互動過程的結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，讓學(xué)生在打招呼、介紹、問候、商量、訪問等一個個日常生活話題的交際實踐中學(xué)語言、用語言、練語言，增強(qiáng)口語交際的知識和技能，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)變、對答，學(xué)會根據(jù)交際目的、場合、對象進(jìn)行恰當(dāng)而得體的交際，才能提升學(xué)生的交際說話能力，提

升學(xué)生文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的能力，促使學(xué)生在與他人的溝通和交流中形成分析、歸納、評價的思維。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）