摘 要：數(shù)學(xué)相對來說比較抽象，學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、乏味的感覺，而創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂可以改善這種情況。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；高效；初中數(shù)學(xué)課堂

初中生正處于青春好動的階段，其思維仍以形象思維為主，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。那么，面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正達到高效呢？

一、明確情境教學(xué)法的作用，促使高效課堂的構(gòu)建

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。從中我們不難理解：如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進行真實地體驗，是情境教學(xué)的關(guān)鍵。情境教學(xué)法至少有兩個方面的作用：一是采用情境教學(xué)法，有利于讓學(xué)生體驗到知識從產(chǎn)生到形成的過程，從而能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生積極的探究興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。二是學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，能夠增強學(xué)習(xí)體驗的真實性，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)過程的快樂，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、明確學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)設(shè)問題情境

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個由簡到難、循序漸進的學(xué)習(xí)過程，

初中數(shù)學(xué)更是如此。初中數(shù)學(xué)不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，也是為學(xué)好高中數(shù)學(xué)做好鋪墊，因而作為初中數(shù)學(xué)教師必須將指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向為目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境。這也是因為學(xué)生在解決復(fù)雜問題時總會遇到一些難以處理的情況，如果此時能得到教師的啟發(fā)而理清思路，就有利于問題的解決，那么將會達到事半功倍的效果。教師設(shè)置的啟發(fā)性問題可以是單個也可以是多個，但多個問題之間必須存在關(guān)聯(lián)，有一定的層次性和梯度，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的思維。在為學(xué)生做到良好的鋪墊的同時，還能幫助學(xué)生更好地解決遇到的難題，體會思考帶來的樂趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理清知識點之間存在的關(guān)系，從而有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而又完整的知識體系。以蘇教版八年級下冊“反比例函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)為例，筆者將教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：誰知道反比例函數(shù)的定義是什么呢？它的圖象是怎樣的？有什么性質(zhì)呢？學(xué)生回答后，再出示一個問題：小華家與小龍家相距4000米，他所駕駛摩托車行駛的速度為x（米/分），與時間y（分）的關(guān)系式是（ ），如果他的行車速度是每分鐘450米，則（ ）分鐘即可到達小龍家。

三、激發(fā)探究潛能，巧創(chuàng)探究情境

當代初中生都具有十分強烈的好奇心、求知欲以及探究欲。

因而作為教師應(yīng)充分借助這一點，將學(xué)生擺在探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色上來，并參與到學(xué)習(xí)問題的探究之中，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，使其通過探究學(xué)會主動積極的求知，從而更好地掌握解決問題的辦法?；诖?，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的探究潛能為目的，巧妙地創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，提出具有探究性的問題，使得學(xué)生親身感受知識形成的過程。在教學(xué)蘇教版中“等腰三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有個學(xué)生在畫等腰三角形的過程

中，因為不小心，這個三角形的一部分被他擦掉了，只留下了一條底邊及其中一個底角，看誰能又對又快地畫出這個等腰三角形。學(xué)生看到這樣的題目，立即進行思考，學(xué)生的思維被有效激發(fā)起來。學(xué)生根據(jù)等腰三角形兩個底角之間的關(guān)系，借助量角器，很快地將另一個底角準確地畫了出來。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)探索性情境，以引領(lǐng)學(xué)生不斷地進行探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)起來。

四、巧設(shè)開放性生活情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平

問題是否具有開放性，直接關(guān)系著問題探討的價值。教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)開放性的生活情境，讓學(xué)生不僅學(xué)會用一般的方法解決問題，而能夠更多地使用多種方法進行解答。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生活實際，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。一是這樣創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生會因為比較熟悉而產(chǎn)生一種親切感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的而距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二是有利于學(xué)生真實地認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在生活情境中進行學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考。讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和實用價值，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。例如：在教學(xué)“全等三角形”時，筆者提出了這樣的問題：春天就要到了，隔壁班的三角形花壇非常漂亮，我們班也想要在墻角的空地上種一些花草，為了顯出對稱美，我們班的花壇也要設(shè)計與隔壁班一樣大小的三角形，我們應(yīng)該如何操作呢？這與我們今天所要講的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？這樣將知識的講授與學(xué)生所熟悉的事物聯(lián)系起來，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了起來，順利地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

總之，情境教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的一種方法。

作為教師，應(yīng)該不斷加強對數(shù)學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用的研究與實踐，明確情境教學(xué)法的作用，促使高效課堂的構(gòu)建。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)方向并與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境，巧設(shè)開放性問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，以創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)）