數(shù)學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。而且，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們只是將數(shù)學(xué)活動(dòng)局限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，教師授課的目的就是讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)。其實(shí)我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于此，獨(dú)立思考、自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面可以提高數(shù)學(xué)課堂效率，為打造高效而具有生命力的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)

所謂的高效課堂是指在較短的時(shí)間里將這節(jié)課的內(nèi)容教授給學(xué)生，并且學(xué)生掌握的程度很好。然而，以往的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)目的更多的是能否完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生掌握了多少，學(xué)生學(xué)到了多少。我們的課堂只是教師在趕進(jìn)度，學(xué)生很少有思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱(chēng)圖形（二）”這一章時(shí)，本章節(jié)的主要內(nèi)容是圓，圓的對(duì)稱(chēng)性，直線與圓的位置關(guān)系，圓與圓的位置關(guān)系，正多邊形與圓，等等。為了讓學(xué)生更好地理解這一章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課時(shí)，首先我讓每個(gè)學(xué)生都刻了兩個(gè)圓形，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擺弄。如學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生拿自己的筆當(dāng)做直線并借助手中的圓，將可能出現(xiàn)的位置關(guān)系擺出來(lái)，并能用圓心到直線的距離d和半徑r的數(shù)量關(guān)系表示直線與圓的位置關(guān)系。如dr時(shí)，直線與圓相離。這樣，學(xué)生就會(huì)在自己操作的過(guò)程中，掌握基本的內(nèi)容；也有助于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂歸還學(xué)生

教學(xué)互動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。而且，在新課改的情況下，教師要將學(xué)生置于課堂的主體地位，要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)，讓學(xué)生在適合自己思維的教學(xué)過(guò)程中更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“直角三角形全等的判定”時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組都制訂出自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)

計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)情節(jié)等等。之后，每個(gè)小組派代表將本小組的設(shè)計(jì)成果展示給全班同學(xué)，當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地完成本節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體會(huì)到成功的同時(shí)，也讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生打破思維，勇于創(chuàng)新

思維定勢(shì)指的是由一定的心理活動(dòng)所形成的傾向性狀態(tài)，影響人對(duì)新刺激情景以某種習(xí)慣方式進(jìn)行反應(yīng)，就是一種思維慣性現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在上課講解習(xí)題時(shí)習(xí)慣用一些常見(jiàn)的典型的練習(xí)來(lái)分析，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了定格理解，致使學(xué)生視野狹隘，思維單一。而且，加上一些教師不能及時(shí)肯定學(xué)生的一些新思路和新的解題方法，學(xué)生得不到肯定，就會(huì)逐漸失去創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中，只是依賴教師的教學(xué)方法，只是模仿教師解題的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，使學(xué)生愿意去探究數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的探究能力、打破學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的視野，為數(shù)學(xué)課堂注入新的思維，使數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)高效。

教師要想打造高效而富有生命力的數(shù)學(xué)課堂，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷探索新知。而且，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元積極性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，給學(xué)生打造一個(gè)高效而富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）