摘 要：首先綜述了我國快樂教育的發(fā)展歷程，其次闡述了中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀和實施中學(xué)歷史快樂課堂教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：快樂課堂；斯賓塞；素質(zhì)教育

快樂教育起源于西方國家，19世紀60年代，斯賓塞出版了

《教育論》一書，主張從情感入手，以情感為動力，以“以人為本”為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，并且能夠體驗成功的快樂。事實證明，斯賓塞的快樂教育思想對近兩個世紀西方國家的教育產(chǎn)生了深遠的影響。

一、我國快樂教育發(fā)展概況

我國針對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重、學(xué)校片面追求升學(xué)率等問題，于20世紀80年代中期，在北京、上海、廣州、四川、江蘇以及遼寧等省市的一些學(xué)校開展了以兒童情感為切入點的快樂教育實驗班，二十多年來取得了很大的成績，在國內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響。

在國內(nèi)快樂教育實踐者中，北京市第一師范附屬小學(xué)（簡稱“一師附小”）可謂一枝奇葩。自1986年起，一師附小就大膽地提出了快樂教育，并堅持快樂教育的實驗研究。根據(jù)20多年的快樂教育歷程，“一師附小”教師總結(jié)出了快樂教育的核心理念：（1）只有那些始終不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子的人才能成為真正的教師。（2）不要去強制人的靈魂，要去細心關(guān)注每個孩子的自然發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他的特性、意向和需求。（3）教育的目的不僅是培養(yǎng)國家的建設(shè)者，更應(yīng)該使受教者和施教者成為幸福的人。

目前國內(nèi)一線教師越來越關(guān)注快樂教育。周寧結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探究了在課堂教學(xué)過程中如何實現(xiàn)課堂教學(xué)實施過程中學(xué)生的主體地位；李東紅在品德和社會課教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生“親其師，信其道”“正其身，善其行”“享其學(xué)，用其成”。

二、中學(xué)歷史快樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，就中學(xué)歷史教學(xué)而言，歷史快樂教學(xué)研究不斷深入，“歷史快樂課堂”正向我們走來。因此，歷史教學(xué)如何使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學(xué)、會學(xué)”的目的，已經(jīng)成為歷史教學(xué)研究的重要課題。金春琴探究了歷史快樂課堂中的幽默教學(xué)方法，她認為要認真對待幽默，運用時要慎重、含蓄，所授知識寓于其中，不能搞低級趣味，應(yīng)該“樂而不嬉”；胡月琴基于英國著名教育學(xué)家斯賓塞的快樂教育思想，圍繞中學(xué)歷史新課程改革要求，結(jié)合多年的中學(xué)歷史教學(xué)實踐，從教師角度出發(fā)探討構(gòu)建中學(xué)歷史快樂課堂的理論、手段和方法，并用教學(xué)案例進行闡述和說明。

三、中學(xué)歷史快樂教育存在的問題

從國內(nèi)目前從事歷史快樂課堂教學(xué)、實施歷史快樂教育的情況看，筆者認為存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.歷史教師在傳統(tǒng)教育和快樂教育之間徘徊

新課改后，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極推進素質(zhì)教育，但對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師還存在很多的疑惑：盡管新課改在積極推進，但實際上“唯分數(shù)論”還在主導(dǎo)著教育部門和學(xué)校管理者的理念，學(xué)校對于歷史教師的評價制度沒有改變，歷史教師的利益仍然與學(xué)生的考試成績掛鉤。有些歷史教師想創(chuàng)新，想開展歷史快樂課堂教學(xué)，但擔(dān)心教學(xué)后果，所以沒有真正實施歷史快樂課堂教學(xué)。這些歷史教師的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教育和快樂教育之間徘徊。

2.歷史快樂課堂教學(xué)理論和實踐缺乏系統(tǒng)性

國內(nèi)興趣教學(xué)、快樂教育和歷史快樂課堂教學(xué)的理論主要來源于西方國家。由于中國和西方國家文化背景、教學(xué)觀念的差異，中國歷史教師若完全采用西方那一套快樂教育理念，則不一定適合目前中國歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，因此，需要國內(nèi)中學(xué)歷史教師自己摸索、探討歷史快樂教學(xué)。

3.歷史快樂課堂教學(xué)思想缺乏宣傳力度

在國內(nèi)一些較落后地區(qū)，特別是農(nóng)村和偏遠山區(qū)，傳統(tǒng)歷史課教學(xué)得不到學(xué)校和學(xué)生家長的支持，停留在“副科”不被重視的階段，更談不上實施歷史快樂課堂教學(xué)。所以必須加強歷史快樂課堂教學(xué)思想宣貫，讓這些地區(qū)的學(xué)校和先前開展歷史快樂課堂教學(xué)并取得顯著教學(xué)效果的學(xué)校教師間進行交流和研討，讓國內(nèi)更多地區(qū)的學(xué)生享受歷史快樂教育。

參考文獻：

[1][英]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.福州：海峽文藝出版社，2005.

[2]胡月琴.構(gòu)建中學(xué)歷史快樂課堂的探究[D].北京師范大學(xué)，2011.

[3]金春琴.創(chuàng)造快樂的歷史課堂[J].江蘇教育研究，2007（1）：60-61.

（作者單位 安徽省淮南市第二十四中學(xué)）