新課程的實(shí)施推動(dòng)了歷史教學(xué)改革的發(fā)展，給歷史課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)。自山東省規(guī)范辦學(xué)、深化基礎(chǔ)教育改革以來，學(xué)生自主支配時(shí)間增多，課時(shí)減少，如歷史一周由4課時(shí)變?yōu)?課時(shí)，在此形勢(shì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)設(shè)離不開課前的精心準(zhǔn)備。

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手

1.從學(xué)生這一方面來說，預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，只有課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到心中有數(shù)，聽起課來才能如魚得水。因此，學(xué)生必須重視課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.從教師這一方面來說，只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，了解哪些知識(shí)是學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的，哪些知識(shí)是學(xué)生通過合作討論自己完成的，哪些知識(shí)是需要老師重點(diǎn)講解的，這樣上課時(shí)就會(huì)有更多的時(shí)間講解疑難問題，從而提高課堂效率。

二、輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方案

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷的探索，我總結(jié)了一套輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方案。這套方案包括“五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)—擴(kuò)展性歷史材料—預(yù)習(xí)案—問題生成單”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在每一節(jié)課留出最后五分鐘，教師對(duì)下一節(jié)課的教材背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，突破重難點(diǎn)。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基指出：“要使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，必須燃燒起他們探索問題的激情?！币虼?，“五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)”也分兩步走：第一步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)；第二步，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何合作探究。例如：岳麓版教材必修二第五課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)和城市》，我們是這樣預(yù)習(xí)指導(dǎo)的，首先，“走進(jìn)歷史，判斷正誤”，講了兩則故事：故事一：王老漢是唐朝一瓜農(nóng)，清晨，他推著滿滿的一車子甜瓜到鎮(zhèn)上的集市上去賣，不到中午瓜就賣完了，王老漢很是高興，于是從賣瓜的錢中抽出一張給小孫子買了一雙鞋；故事二：王某是漢代的一位大商人，這段時(shí)間心情很好，因?yàn)樗呐畠号c縣令的公子將要喜結(jié)良緣，為表示慶祝，全家人決定穿上新做的絲綢衣服乘著馬車到郊外踏青。兩則故事像兩塊石頭一樣激起了學(xué)生的興趣的浪花，他們嘰嘰喳喳地討論著、辯論著，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)大家預(yù)習(xí)兩個(gè)問題：1.中國古代商業(yè)的發(fā)展歷程。2.重農(nóng)抑商政策的發(fā)展。這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，又明確了探究的范圍，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)有了針對(duì)性，即如何對(duì)故事中的歷史信息作出正確的判斷。

2.擴(kuò)展性歷史材料：指教師給學(xué)生提供的“擴(kuò)展性、背景性材料”，現(xiàn)在高中教材為專題史，理論性強(qiáng)，很多同學(xué)認(rèn)為歷史干澀深?yuàn)W，對(duì)歷史提不起興趣。為此，我采取了“在閱讀中學(xué)習(xí)，在理解中記憶”這一方法，根據(jù)課本內(nèi)容精選一些背景性、擴(kuò)展性的材料開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維，以便學(xué)生更好地加深對(duì)課本的理解。

3.預(yù)習(xí)案：教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。預(yù)習(xí)案包括四個(gè)模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—知識(shí)梳理—自我檢測(cè)。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是我們教學(xué)和學(xué)習(xí)中的燈塔，是指向標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，國家對(duì)每一節(jié)課都有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，有必要讓學(xué)生了解每一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)所學(xué)的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，做到心中有數(shù)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)是概括性的指導(dǎo)性文件。因此，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的基本理念的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制訂每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)有了方向。（3）知識(shí)梳理：新授課的知識(shí)梳理一般為填空式，目的是讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)梳理、熟悉課本，對(duì)課本內(nèi)容作初步了解。（4）自我檢測(cè)：預(yù)習(xí)案上設(shè)計(jì)適量的訓(xùn)練題目可引導(dǎo)學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果，完成自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題目要有針對(duì)性，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.問題生成單：預(yù)習(xí)案提前發(fā)放，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，可以寫在“問題生成單”上，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)匯總本小組的問題，課代表匯總?cè)嗟膯栴}，這樣教師能及時(shí)全面地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，上課針對(duì)典型問題重點(diǎn)講解，有的放矢地指導(dǎo)，從而提高了課堂效率。

“五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)—擴(kuò)展性歷史材料—預(yù)習(xí)案—問題生成單”這套指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方案，教師能夠充分了解學(xué)情，上課講解、輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，從而提高課堂課效率。更重要的是這套方案能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解歷史、感受歷史，從歷史中汲取智慧，提高歷史人文素養(yǎng)。

（作者單位 山東省青州第六中學(xué)）