新課改已經(jīng)推行了三年，在這個過程中，我們看到了目標的美好，感受到了教育前景的廣闊。但也看到了推行過程中浮于形式的通病。時間壓縮了，內(nèi)容豐富了，加上對新課改的認識、感悟因人而異，為趕任務，教學過程便浮于表面了。筆者依據(jù)自己的實踐感悟，略談如何按新課程標準去挖掘課本教材深度。

《高中語文新課程標準》中的“發(fā)現(xiàn)· 創(chuàng)新”從語文探究、創(chuàng)新方面對學生的語文學習提出更高的要求，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的更高標準?！墩Z文課程標準》還強調(diào)，“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大；生活的范圍有多大，語文的天地就有多大?！蔽覀冞€要強調(diào)，生活的深度有多深，語文的教學的厚度就有多厚。

高中語文必修選修教材都是經(jīng)過時間淘洗的文化精華，當然更是藝術寶藏。作為新課改思想載體，對語文課本教材的深度挖掘，既是對新課改思想的具體落實，更是對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚。我們知道，與新課改課程目標一致的是整套新課改教材的教學目標包括“知識和創(chuàng)新”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方向，在教材教學過程中挖掘，拓展學生的知識，提升學生的能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

一、從背景挖掘，引導學生認知社會

以前教學把背景介紹當做理解課文內(nèi)容的輔助手段，為課本內(nèi)容服務，該做法浮于表面。如果我們在完成課本教學任務后再回頭看社會背景，站在作者的角度去審視社會，培養(yǎng)學生認知社會的能力。如在教學《祝?！氛n文時，當我們引導學生感知人物，情節(jié)等任務后，再回頭引領學生去看社會背景，對中國當時的社會認識，舊歷社會的制度、思想、人情，從而更深入地去看社會，審視社會。

二、從作者挖掘，引導學生看人生

每個作者的人生經(jīng)歷就是一部厚重的書，他的處事態(tài)度、經(jīng)歷、思想，加以挖掘，可以讓學生更好的學會做人。如我在教學《赤壁賦》時，作者蘇軾的治學、為官經(jīng)歷，尤其是他的一生屢遭貶謫，讓學生從他的治學過程中培養(yǎng)治學態(tài)度和精神；讓學生從他的人生經(jīng)歷中明白，做人剛正、樂觀、放達，從而更好地做事做人。

三、從行文結(jié)構(gòu)挖掘，提升學生寫作能力

每一篇進入高中教材的作品都是大家的名作，他的行文思路都值得學生去借鑒。

如在教學《咬文嚼字》時，作者朱光潛先生先講述郭沫若改字的故事，第二段對其進行分析，第三段在分析的基礎上自然的提出自己的觀點。這種文章的行文方式，既使文章具有很強的可讀性，更讓讀者理解、認可、信服作者的觀點。學生可以很好的發(fā)掘，從而更好的寫作，對于以后的材料作文的寫作有很好的借鑒作用。

又比如第五段，作者先提出“有些人根本比了解文字和思想情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”的觀點，緊接著，舉出實例“姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有 ‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’兩句，勸他把‘推’字改成‘敲’字，第三步，對例子分析證明觀點：其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，……第四步總結(jié)：“所以問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！?對這段進行行文思路挖掘，讓學生去探究，作者如何提出自己的觀點，為觀點提供論據(jù)，對例句進行分析，最后總結(jié)。這是典型的論證結(jié)構(gòu)，這四步曲探究好，對以后寫議論文，進行論證，有極大的幫助。

四、從主題思想挖掘，培養(yǎng)學生的情感價值觀

在第五冊課本《咬文嚼字》主題思想，“文學，無論閱讀還是寫作，都要有一字不肯放松的謹嚴。”把這種態(tài)度上升為一種治學態(tài)度，一種生活態(tài)度，一種人生態(tài)度。達到“情感態(tài)度和價值觀”的教學目標

當然還可以從藝術手段、遣詞造句等方面，引導學生去挖掘，從而更好的讓學生學會“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。