提到備學(xué)生，以前我做得比較多的是在備課文的時候怎樣兼顧學(xué)生的知、行、意，比如：學(xué)生是否能夠掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識和技能？容易掌握的是哪些內(nèi)容？不容易掌握的又是哪些內(nèi)容？掌握的程度怎樣？哪些知識需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂拓展？哪些知識需要學(xué)生課后積累？工作做得越細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題越多。一次次不盡如意的單元考讓我不得不思考：學(xué)生知道我單元教學(xué)的目標(biāo)嗎？每個單元的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生知曉嗎？學(xué)生學(xué)完一個單元能積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)下一個單元嗎？新一屆的學(xué)生能接受我老一套的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？我想正因?yàn)闆]有足夠的重視，才導(dǎo)致在一定程度上影響了教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)體會，談一談在單元備課中如何備學(xué)生。

一、了解學(xué)生，先抱著他們走

學(xué)生第一次接觸新單元，感覺是欣喜的，心里是樂于接受的，但我們不知道他們對即將要學(xué)的新單元喜歡怎樣的聽課方式，我們不知道他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)；我們不了解他們對哪一課最感興趣、對哪一課距離甚遠(yuǎn)？要想使我們的教學(xué)順利而有效的進(jìn)行，就要更多的了解學(xué)生。

在新課程理念指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)的突破口之一是在目標(biāo)定位時要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，而不是僅僅滿足于教學(xué)計(jì)劃的完成。由此，我想：一個單元的課，要注意到學(xué)生的已知和未知，制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的昨天，今天和明天。對學(xué)生已知的知識點(diǎn)，我們不必花費(fèi)太多的時間；對學(xué)生未知的知識點(diǎn)，我們在單元教學(xué)中不僅要選好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，而且要確定明確又具體的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是我們在單元備課的時候，要想想學(xué)生能掌握多少，用怎樣的教學(xué)方法學(xué)生才會更有效地吸收。

新教材每個單元都有講讀篇目、課內(nèi)閱讀篇目和課外閱讀篇目。在“語文生活化，生活語文化”的今天，急于求成、填鴨式的、腳踩西瓜皮的教法肯定不可取，我們在單元備課的時候不得不去考慮：學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容了解多少？我們要抱著學(xué)生走還是扶著學(xué)生走？如果要抱，我們要抱著走多久？但有一點(diǎn)大家肯定深信無疑，那就是：要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須先抱著他們走，直到我們準(zhǔn)備慢慢放手最終放下他們。那單元教學(xué)中哪些課文適合我們抱著他們走呢？語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“隨文而教”“適度”“有用”的觀點(diǎn)。比如六年級上冊第二單元“同齡人的故事”中“從百草園到三味書屋”這篇文章，這是一篇講讀篇目，我們可以想象：現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境、生活背景與魯迅兒時的生活環(huán)境、生活背景已相差甚遠(yuǎn)，這樣的文章難道我們還不抱著學(xué)生走？從流利朗讀課文到理解文章思路結(jié)構(gòu)、從分析文本內(nèi)容到明確作者的寫作目的，學(xué)生怎么學(xué)，怎么走，他們很盲然，這就需要我們老師去教，去抱，當(dāng)然怎么抱，是“邊抱邊講述”還是“邊抱邊啟發(fā)”，那就仁者見仁智者見智了。

二、關(guān)注學(xué)生，扶著他們走

“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，變學(xué)生“學(xué)會”為學(xué)生“會學(xué)”才是我們真正的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時，我們不可能每篇文章都抱著學(xué)生走，一直抱，學(xué)生也想下地走；一直抱，我們也會肩膀酸胳膊累，適時的時候，我們得扶著他們走。

二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)，愉悅的學(xué)，充滿成功感的學(xué)。那就需要我們不斷地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在單元備課中，當(dāng)我們準(zhǔn)備抱著學(xué)生走的時候，總會考慮到學(xué)生剛學(xué)，我們得放慢腳步，把要求講清楚，目標(biāo)落實(shí)到位，讓學(xué)生多多少少能掌握一些隨文滲透性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，這樣，我們才能伺機(jī)準(zhǔn)備著開始慢慢放手。

在語文教學(xué)中，我們要把靜態(tài)的分析訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為主的教學(xué)模式。那怎么轉(zhuǎn)變？我們必須在單元備課時思考：一些隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)生掌握得怎么樣？我們什么時候開始慢慢放手，什么時候開始可以扶著學(xué)生走？

最關(guān)鍵的是我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)他們還沒有良好的主動識記、主動積累、主動分析的習(xí)慣時，我們要在抱著走的基礎(chǔ)上有暗示，有提醒，有啟發(fā)，讓學(xué)生在主動、獨(dú)立自主的探求過程中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。比如：在設(shè)計(jì)單元備課“有家真好”這個記敘文單元時，我們可能會領(lǐng)著學(xué)生去識記字詞、識記文學(xué)常識；去理解句子、理解語段、理解文章；去分析人物形象、分析語辭的精彩、分析作者的寫作目的等等。像這樣一些字、詞、句、段、篇的分析和語言特點(diǎn)的理解、歸納，往往只著眼于文本內(nèi)容的理解分析，我們在單元備課時，安排一兩篇文章作一點(diǎn)這樣的分析也未嘗不可，但是每篇文章都是這樣慢問細(xì)析，學(xué)生能獲得什么？他們的興趣又怎么持久？因此，我們在單元備課時，就必須給學(xué)生留有沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨的時間和空間。

三、分析學(xué)生，讓他們自己走

如果我們在單元備課中選擇一至兩篇文章準(zhǔn)備抱著學(xué)生走，或者選擇一至兩篇文章準(zhǔn)備扶著他們走，那我們是不是至少該留一篇文章讓學(xué)生自己學(xué)著走。

二期課改強(qiáng)調(diào)在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨(dú)立意識和合作意識。因此，我們在關(guān)注學(xué)生的同時，我們還要分析學(xué)生，分析他們的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，這樣有利于我們有準(zhǔn)備地開始放手。

二期課改教材是以專題組合構(gòu)成單元，拉近了語文與生活的關(guān)系，便于學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感受課文內(nèi)容，從而形成自己的認(rèn)識與見解。因此，我們在單元備課中，要利用教材，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，尋求解決問題的辦法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如“科幻天地”“動物世界”等單元主題，很快地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在單元備課時選擇合適的篇目讓學(xué)生在課外查找資料，在課堂質(zhì)疑提問、小組交流討論；“同齡人的故事”“少年心事” 等單元主題，很自然地喚醒了學(xué)生的記憶，調(diào)動了他們內(nèi)心的感情，我們在單元備課時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓一向習(xí)慣被我們扶著走的學(xué)生也想試著與文本對話，與作者對話，與同學(xué)老師交流。

總之，在備課中，我們不能只備課標(biāo)、備教材、學(xué)生是課堂的主體，備課時務(wù)必多考慮學(xué)生。當(dāng)然，在單元備課中怎樣備學(xué)生，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)與能力的滲透，這應(yīng)該有許多值得研究的地方，上述只是我個人的一家之言，不正之處，歡迎大家批評指正。