摘要：《工程招投標(biāo)管理》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般的課堂講授無(wú)法使學(xué)生深刻掌握招標(biāo)的主要程序、掌握識(shí)別廢標(biāo)的主要技巧。本文選擇“開(kāi)標(biāo)和評(píng)標(biāo)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，對(duì)情景模擬教學(xué)的流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并就招投標(biāo)情景模擬的教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)，最后提出實(shí)施情景模擬教學(xué)法的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：招投標(biāo)管理 情景模擬 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0197-01

1 情景模擬教學(xué)法的概念

情景教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活體驗(yàn)和內(nèi)在情感的教學(xué)方法[2]。

2 情景模擬教學(xué)在《工程招投標(biāo)管理》中的實(shí)施流程

情景模擬要經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例準(zhǔn)備、場(chǎng)景布置、角色分配、課堂演練、點(diǎn)評(píng)總結(jié)幾個(gè)階段，每個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做相應(yīng)的工作。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。因?yàn)椤肮こ陶型稑?biāo)”是競(jìng)爭(zhēng)各方進(jìn)行博弈的焦點(diǎn)環(huán)節(jié)，在“開(kāi)標(biāo)和評(píng)標(biāo)”過(guò)程中，投標(biāo)方為了謀取中標(biāo)，各顯神通；招標(biāo)方則圍追堵截，努力防范各種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。所以，組織開(kāi)標(biāo)和評(píng)標(biāo)，能綜合體現(xiàn)招標(biāo)方對(duì)《招投標(biāo)法》公開(kāi)、公平、公正原則的把握，對(duì)招標(biāo)方的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合協(xié)調(diào)能力要求比較高，滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)崗位任職需求。

（2）工程案例準(zhǔn)備。作為情景教學(xué)，工程案例背景設(shè)置一定要合理：首先工程應(yīng)為常見(jiàn)的工程類(lèi)型，具有代表性；其次工程規(guī)模不能太簡(jiǎn)單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了情景模擬的意義，但又不能太復(fù)雜，否則關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置不易掌握，教學(xué)實(shí)施時(shí)間不好控制；第三，工程案例中應(yīng)含有利益相關(guān)方違規(guī)的情況，以考查學(xué)生的甄別能力和控制能力。該課程的案例背景，選擇了本校新建的經(jīng)濟(jì)適用房工程，并以這個(gè)工程招標(biāo)投標(biāo)的資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行了適度地精煉和修改，同時(shí)將其他工程招投標(biāo)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，濃縮反映在案例資料中。

（3）場(chǎng)景布置。情景模擬的關(guān)鍵在于真實(shí)再現(xiàn)，一個(gè)逼真的場(chǎng)景有助于學(xué)生盡快進(jìn)人角色，并能激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性思維，多媒體技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景提供了更加豐富的手段。為了展現(xiàn)情景的真實(shí)性，本課程充分利用學(xué)校的任職培訓(xùn)情景教室，完全按照實(shí)際工程開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)的場(chǎng)景，將課堂布置成真實(shí)的會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置了投標(biāo)單位、監(jiān)督單位、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家等各參會(huì)人員的席位；準(zhǔn)備了確定評(píng)標(biāo)基準(zhǔn)價(jià)下浮率的隨機(jī)搖號(hào)箱；印制了工程量清單匯總表、價(jià)格評(píng)審表、施工組織設(shè)計(jì)評(píng)分表等表格單據(jù)。

（4）角色分配。為了保證教學(xué)流程的連貫，學(xué)生應(yīng)熟悉工程背景資料，了解模擬課程的各個(gè)步驟以及自身扮演角色的工作內(nèi)容。要求學(xué)生既能?chē)@特定情境思考、研討、提出對(duì)策，又要有較強(qiáng)的表演能力和靈活的應(yīng)變能力。為此，在開(kāi)課前一周，就讓學(xué)生提前熟悉工程背景資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成了模擬課程的具體實(shí)施方案，包括：開(kāi)標(biāo)會(huì)、評(píng)標(biāo)會(huì)的詳細(xì)流程、各扮演角色的發(fā)言詞、會(huì)場(chǎng)中準(zhǔn)備實(shí)時(shí)投影展現(xiàn)的工作成果等。并選擇了性格外向、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、具有一定組織能力的學(xué)生分別來(lái)?yè)?dān)任開(kāi)標(biāo)會(huì)主持人和評(píng)標(biāo)委員會(huì)主席，其他各角色，如投標(biāo)方代表、監(jiān)督方等則由學(xué)生自行分組組合。

（5）課堂演練。課堂演練就是按照擬定的方案，正式組織情景模擬的教學(xué)實(shí)施。課堂演練包括兩個(gè)階段，先是角色模擬，接下來(lái)是研討辯論。角色模擬是由學(xué)生根據(jù)預(yù)先分配的角色，按擬定的流程，真實(shí)再現(xiàn)工程開(kāi)標(biāo)和評(píng)標(biāo)的過(guò)程。在角色模擬時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生的參與情緒，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中獲得認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，另一方面，充分利用了情景教室的多媒體設(shè)備，將評(píng)標(biāo)過(guò)程中的階段性成果及時(shí)展現(xiàn)給未擔(dān)當(dāng)模擬角色或已完成自身角色模擬的學(xué)生，使他們能夠全面了解每個(gè)角色的工作內(nèi)容。

（6）點(diǎn)評(píng)總結(jié)。演練結(jié)束后，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。情景教學(xué)的組織實(shí)施，固然離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，但是，也不能因此忽視了教師的主導(dǎo)和控制作用，而及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)就是這一點(diǎn)的集中體現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)，主要是針對(duì)瑕疵點(diǎn)的處置等常見(jiàn)問(wèn)題，分析如何防范招投標(biāo)過(guò)程中不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生；總結(jié)，就是教師對(duì)學(xué)生的角色模擬情況、模擬實(shí)施過(guò)程以及研討辯論的內(nèi)容進(jìn)行歸納，尤其要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足加以分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從不同角度去思考，提出不同的解決對(duì)策，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3 情景模擬教學(xué)法取得的效果

本課程的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法組織教學(xué)，可以收到幾方面的積極效果：（1）通過(guò)情景模擬，使課堂理論教學(xué)與學(xué)生任職崗位實(shí)際需求得到有機(jī)結(jié)合。本課程真實(shí)再現(xiàn)了工程開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)的過(guò)程和場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)工程的招投標(biāo)管理有了感性認(rèn)識(shí)。（2）通過(guò)角色參與，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，他們不再是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，而是主動(dòng)、靈活地綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的自主能力和創(chuàng)新能力，去發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際問(wèn)題。（3）有利于教師從學(xué)術(shù)傳承者向知識(shí)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變?！豆こ陶型稑?biāo)管理》是極具實(shí)踐性的一門(mén)課程，教師不僅應(yīng)抓好學(xué)術(shù)傳承，并且應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決崗位任職實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。情景模擬教學(xué)對(duì)教師各方面都提出了更高的要求，教師不但要更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，而且要提高自身自主創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

情景模擬教學(xué)法作為一種仿真培訓(xùn)方法，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，要想取得良好的教學(xué)效果，重點(diǎn)應(yīng)該做好幾方面的工作：（1）要做好充分準(zhǔn)備。情景模擬教學(xué)法要充分考慮課程的特點(diǎn)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行角色分配，嚴(yán)密組織實(shí)施，尤其要考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情；（2）要注重對(duì)抗點(diǎn)的設(shè)計(jì)。為了盡可能多的濃縮展現(xiàn)學(xué)生在崗位任職中可能面臨的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)情景模擬中矛盾沖突的合理設(shè)置，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的互動(dòng)。（3）要提高教師的組織能力和控制能力。情景模擬教學(xué)，對(duì)教師的組織能力要求特別高。情景模擬教學(xué)，看似以學(xué)生扮演為主，但教師不僅是“編劇”，還是“導(dǎo)演”，更是“教練員”。當(dāng)學(xué)生角色扮演或研討辯論中出現(xiàn)冷場(chǎng)，或者學(xué)生發(fā)言偏題時(shí)，需要由教師及時(shí)引導(dǎo)和糾正，只有這樣，才能確保情景模擬課程順利、流暢地完成，從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉健.情景模擬教學(xué)在戰(zhàn)略管理課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）：30.

[2] 李會(huì)英.情景教學(xué)事半功倍[J].中國(guó)校外教育，2009（2）：63.