摘要：本文簡(jiǎn)述了交際教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展以及交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題、完善交際教學(xué)法的策略。同時(shí)提倡加強(qiáng)并推廣交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0176-01

交際教學(xué)法，又稱交際法的語(yǔ)言教學(xué)，倡導(dǎo)以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力。20世紀(jì)70年代，英國(guó)著名語(yǔ)言教育專家威爾金斯提出了交際教學(xué)法，威爾金斯可以說(shuō)是交際教學(xué)法的創(chuàng)始人。此后，交際教學(xué)法在理論上日趨完善。1981年，Johnson和Morrow合編的《Communication in the Classroom 》一書(shū)問(wèn)世，這本書(shū)明確地表述了交際教學(xué)法的原理和實(shí)踐，成為外語(yǔ)教師教學(xué)方法的指南，交際教學(xué)法逐漸成為一種教學(xué)理論。

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)的一些院校在英語(yǔ)專業(yè)和出國(guó)人員培訓(xùn)方面開(kāi)始嘗試使用交際教學(xué)法，并且獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。胡文仲、李筱菊等學(xué)者較早地向我國(guó)外語(yǔ)教師介紹了交際教學(xué)法并對(duì)交際教學(xué)法展開(kāi)了討論，而且將交際教學(xué)法與具體的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行了研究。

我國(guó)一些外語(yǔ)院校從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始使用交際教學(xué)法及其與之配套的教材，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的利弊引起了軒然大波。在英國(guó)，語(yǔ)言教學(xué)的班級(jí)一般不超過(guò)20人；而在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用大班制，一個(gè)班多則一二百人，少則五六十人，交際教學(xué)法的實(shí)用性以及教師是否可以兼顧交際教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)流暢性和傳統(tǒng)教學(xué)法所倡導(dǎo)的準(zhǔn)確性一時(shí)之間成為討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，交際教學(xué)法越來(lái)越多地被高等院校及外語(yǔ)教師認(rèn)可，交際教學(xué)法逐漸走入課堂，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

教育部教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@一《要求》體現(xiàn)了教育部對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重視。在英語(yǔ)教學(xué)方面，如何適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，少走彎路，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，成為高等院校、大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師積極投身教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，交際教學(xué)法受到前所未有的青睞。顧名思義，運(yùn)用交際教學(xué)法提高學(xué)生的交際能力不失為一種最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但在所難免的是，在交際教學(xué)法的具體運(yùn)用中，無(wú)論在教師方面還是在學(xué)生方面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

教師方面，因?yàn)榻浑H教學(xué)法引入我國(guó)的時(shí)間比較短，處于研究和實(shí)踐的不成熟階段，很多教師不能理解交際教學(xué)法的本質(zhì)，從而阻礙了交際教學(xué)法的順利應(yīng)用。這主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先，很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)交際教學(xué)法理論研究不夠透徹、實(shí)踐不夠充分，使得沒(méi)有經(jīng)過(guò)改進(jìn)、隨意搬來(lái)的交際教學(xué)法不適合我國(guó)的國(guó)情、我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生。英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)，不是本族語(yǔ)，在使用外語(yǔ)交流的時(shí)候不可避免地犯錯(cuò)誤。部分大學(xué)教師認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以忽略。因此他們不糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，認(rèn)為只要英語(yǔ)講的流暢，錯(cuò)誤會(huì)自然而然地消失。而有的大學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，準(zhǔn)確性第一重要。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，馬上予以糾正，要求百分百的準(zhǔn)確。其次，有的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為在課堂上不用講教語(yǔ)法，他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得包括詞匯的習(xí)得也包括語(yǔ)法的習(xí)得，學(xué)生最初接觸語(yǔ)法時(shí)就對(duì)語(yǔ)法有所了解，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次使用，就會(huì)記住并對(duì)這些語(yǔ)法運(yùn)用自如。但有的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂上不講解語(yǔ)法，學(xué)生就學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)。再次，有的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)課堂上交際教學(xué)法的使用很隨意，在備課方面不細(xì)致，無(wú)法做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，也就無(wú)法回答學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，同時(shí)要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不斷提高反應(yīng)和應(yīng)變能力。最后，英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。有的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為交際能力只是指聽(tīng)和說(shuō)能力，而忽略了同樣是交際能力的讀和寫(xiě)的能力。因此，在交際教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

學(xué)生方面，從初中甚至從小學(xué)開(kāi)始，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法，習(xí)慣被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)，不會(huì)隨意提問(wèn)或發(fā)言。這些學(xué)生對(duì)于交際教學(xué)法一時(shí)難以接受，不習(xí)慣主動(dòng)參與到課堂交際中。而且班級(jí)里學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，接受并喜歡交際教學(xué)法的學(xué)生覺(jué)得交際能力得到鍛煉，而有的學(xué)生則覺(jué)得以前記得滿滿的筆記本沒(méi)有了用武之地，老師不講語(yǔ)法了，不逐句翻譯課文了，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到東西。

交際法之所以被引入我國(guó)并且存在至今一直被使用、被研究，是因?yàn)檫@種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力方面具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法在被普遍了解和接受之前必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐再實(shí)踐。因此積極發(fā)現(xiàn)并解決交際教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使其完善，然后再利用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力具有重要意義。

首先，無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)教師還是學(xué)生，應(yīng)該多了解交際教學(xué)法，消除對(duì)于該種教學(xué)方法的誤會(huì)和片面的理解，了解它的優(yōu)點(diǎn)，積極地運(yùn)用它，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使其完善。

其次，交際教學(xué)法不是孤立存在的。 “教有法，但無(wú)定法”。交際教學(xué)法只是一種教學(xué)法，它是一種教學(xué)理論，自然有它不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的時(shí)候。所以作為大學(xué)英語(yǔ)教師，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，取其精華，棄其糟粕，才能夠適應(yīng)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育的實(shí)際，提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)各自在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的角色。作為新時(shí)代大學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)者到主動(dòng)者的轉(zhuǎn)變，積極使自己成為課堂的主角，成為積極的參與者而不是被動(dòng)的接受者。而作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要實(shí)現(xiàn)由從知識(shí)的傳授者到課堂組織者的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生交流的時(shí)間，而大學(xué)英語(yǔ)教師真正需要提高的是語(yǔ)言能力、組織能力、應(yīng)變能力。這樣的轉(zhuǎn)變之后，課堂就成為以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生才有時(shí)間和空間提高自己利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用交際教學(xué)法，改變單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，使教學(xué)目的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味化、動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的，提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力。因此高等院校、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極實(shí)踐并發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探討、交流解決這些問(wèn)題的途徑，使交際教學(xué)法更加完善后再被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)-提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。