摘要：在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，教師通過什么樣的歷史教學(xué)手段，才能符合當(dāng)前新課改形勢(shì)的要求；從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生關(guān)系的改變歷史學(xué)科的有效教學(xué)；本文將從這一主旨入手來進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 提問技巧 意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0164-01

隨著素質(zhì)教育工作的進(jìn)一步的展開，如何適應(yīng)新課改形勢(shì)下歷史教學(xué)的需要，滿足當(dāng)今教育發(fā)展的實(shí)際已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作，作為一線教育工作者，不但要深刻體會(huì)素質(zhì)教育的實(shí)際，明確新課改的要求，同時(shí)要在課堂教學(xué)上做文章。

要準(zhǔn)備出一份好的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。從而滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。要實(shí)現(xiàn)效果俱佳的歷史教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作非常重要，這就需要在教材框架上下好功夫，準(zhǔn)備出一份符合教學(xué)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案好的導(dǎo)學(xué)案要從內(nèi)容上下功夫，從而滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。重備課編寫，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的方向性、確定性、原則性。搞清楚備導(dǎo)學(xué)案的原則是做導(dǎo)學(xué)案并使之完美的首要前提。

第一，課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。新課改下的高中教材時(shí)分專題分單元的形式編排的，這樣有利于導(dǎo)學(xué)案按課時(shí)安排的編寫。第二，問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。第三，方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。第四，層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。第五，開放性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也必須要注意高考的動(dòng)態(tài)，教師通過對(duì)高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。第六，導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個(gè)“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。第七，主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)遵循一定的備課模式，實(shí)現(xiàn)資源的有效化、合理化、最大化。

第一，提前備課。筆者認(rèn)為只有提前到周末備課才能有效的完成下周的教學(xué)計(jì)劃。周末也是備課的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高。第二，集體研討。備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。第三，輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討的時(shí)候再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。第四，優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1～2d發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。

課堂提問是一種高效的課堂教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中如能巧妙置疑設(shè)問，必將大大提高課堂效率。而提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。新課程理念要求問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問題讓學(xué)生往里面“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問。

知識(shí)性的問題：（1）直觀設(shè)問法。即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問。提問的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。

開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀點(diǎn)，以保證問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

層層剖析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。對(duì)比區(qū)別法。將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法。如針對(duì)日本否認(rèn)二戰(zhàn)罪行，參拜靖國(guó)神社這一控訴。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用史實(shí)，談?wù)勛约旱母邢搿！边@幾句話一下子就將學(xué)生引入了對(duì)“日本對(duì)中國(guó)犯下的罪行”的控訴之中，這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了探究性的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了歷史學(xué)以致用的目的。學(xué)生質(zhì)疑法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并探索解疑的方法，是進(jìn)行問題教學(xué)的最高境界。通過“師問生答，生問師答，生問生答”的師生多元互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)，掌握內(nèi)涵。首先，必須對(duì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的有關(guān)知識(shí)抓實(shí)、抓全；其次，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、具有共性和啟示性的內(nèi)容，要進(jìn)行加工整理，組合重構(gòu)，淺析新課改形勢(shì)下的實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)

楊玉成

（建三江管理局第一中學(xué) 黑龍江佳木斯 156300）

摘 要：在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，教師通過什么樣的歷史教學(xué)手段，才能符合當(dāng)前新課改形勢(shì)的要求；從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生關(guān)系的改變歷史學(xué)科的有效教學(xué)；本文將從這一主旨入手來進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 提問技巧 意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0164-01縱橫貫通，有序貯存；再次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身要窮追不舍，深入剖析，絕不因?yàn)橐粋€(gè)現(xiàn)成的結(jié)論而輕易地渡越本來是難以渡越的思維空間；最后，要善于從眾多紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，加以總結(jié)、比較，得出正確的歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索和發(fā)展過程。

（二）建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄”，“提要鉤玄”就是通過對(duì)歷史現(xiàn)象的抽象、概括、歸納、總結(jié)，編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以求融會(huì)貫通，透徹理解，既便于記憶貯存，又便于應(yīng)用時(shí)隨時(shí)提取。我們說，建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和低品位的堆積，而應(yīng)該尋找聯(lián)系，在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)歷史。而要尋找聯(lián)系，就不能不關(guān)注歷史知識(shí)的“發(fā)散點(diǎn)”。

（三）提高對(duì)歷史思想方法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用意識(shí)。信息社會(huì)越來越多地要求人們自覺地運(yùn)用正確的思想方法 來提出問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題。要具有歷史學(xué)科特色的解析頭腦和洞察眼光。歷史知識(shí)是歷史 思想方法的載體，歷史思想方法又是歷史知識(shí)得以合理組合、有的放矢、切中要害的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。它不僅體現(xiàn)著歷史事件、歷史概念間內(nèi)部所固有的規(guī)律，還反映了人們對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。

總之，有效教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)永恒教學(xué)研究課題，比如，師生關(guān)系的和諧與否對(duì)教學(xué)的效果也有不可低估的影響，有效教學(xué)值得我們每一個(gè)教育工作者去認(rèn)真思考，積極探求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì).

[4] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程的基本理念.