摘要：本文針對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以高中物理課程位研究對(duì)象，研究并探討了適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，旨在為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 教改 思路與借鑒

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0160-01

1 高中物理課程教法改革

1.1 讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂

建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。并以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

1.2 建構(gòu)“生活化”的課程

大家都清楚：物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘，“最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自最平凡的認(rèn)知”。這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)中學(xué)物理新課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)能設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”，總之一個(gè)有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和實(shí)驗(yàn)室中“冷冰冰的儀器”。

1.3 注重科學(xué)探究 ，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一個(gè)完整的科學(xué)探究原則上應(yīng)包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流，每個(gè)要素都有很重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，但一個(gè)科學(xué)的探究流程決不是各要素的機(jī)械堆砌，而是各要素切適的、合理的組合。

1.4 發(fā)揮伙伴教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

“合作學(xué)習(xí)”是一種互助性學(xué)習(xí)方式，它可以是師生合作，也可以是生生合作，其產(chǎn)生的效果往往應(yīng)是1+1>2。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互交互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我想：我們是不是可以考慮創(chuàng)設(shè)一些合適的空間和時(shí)境，勇敢地走下“神壇”——講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，把自己塑造成“學(xué)生式的教師”，而設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為“教師式的學(xué)生”，激起他們沉睡的內(nèi)在的“學(xué)習(xí)情感”挖掘他們的內(nèi)在動(dòng)力，最終“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，達(dá)到教是為了不教。

1.5 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下基本原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維：指關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化：注重形成性評(píng)價(jià)；注重質(zhì)性評(píng)價(jià)—關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化：自評(píng)與互評(píng)結(jié)合；突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

1.6 隨堂探究卷評(píng)價(jià)法

我個(gè)人認(rèn)為在當(dāng)前的教育機(jī)制下，課堂仍是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，為此我們一定要重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用了“隨堂探究卷”的評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容悉心編制一份在課堂上能架設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，在課后能提供一種有效的信息再處理方式的試卷，記錄學(xué)生探究過(guò)程。從某種意義上而言，它也是一種學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，且便于操作。實(shí)踐證明，效果是不錯(cuò)的。

2 新教改背景下高中物理課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

教學(xué)原則：它重視知識(shí)的源泉是生產(chǎn)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的關(guān)系，把知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，既使學(xué)生理解掌握科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。概而言之，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)合作。教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)敢于大膽改變或重組教材相關(guān)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，做到精選、精講，并在互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)中不斷延展與生成。教學(xué)方法：應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。教師角色：應(yīng)當(dāng)從過(guò)去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生的各種感官、思維、情感真正“動(dòng)”起來(lái)。從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3 新教改背景下高中物理課程課堂教學(xué)的模式分析

綜合上述的新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)的分析，我們不難建構(gòu)新課程課堂教學(xué)的一般模式。從構(gòu)成教學(xué)模式的要素的角度看，新課程課堂教學(xué)的一般模式應(yīng)符合下列條件：第一，從問(wèn)題入手，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)生活實(shí)例或已有的生活經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這一目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程及確定目標(biāo)的理由和依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)可目標(biāo)，接受目標(biāo)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)與研究探索。第二，提供必要的學(xué)習(xí)信息，加以適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)。課堂教學(xué)中必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究新知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然，會(huì)有學(xué)生面臨問(wèn)題、困惑、挫折甚至失敗，這意味著學(xué)生可能花很多時(shí)間結(jié)果一無(wú)所獲，但它卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是不可量化的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，也是難以言談的豐厚回報(bào)。第三，發(fā)展學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。社會(huì)發(fā)展依賴于人類思維的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師要以知識(shí)為載體，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力貫穿課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“是什么、為什么、會(huì)怎么樣、還可怎么樣、有哪些內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律、有那些應(yīng)用、它的發(fā)展和前景是怎樣的”等好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的分析與綜合概括等思維能力。并且在合作探究中引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在感受體驗(yàn)中提高創(chuàng)新能力。如：在臨近下課時(shí)，師生可共同對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思小節(jié)，反思本節(jié)課究竟學(xué)了那些知識(shí)，為什么學(xué)這些知識(shí)，學(xué)的過(guò)程有什么經(jīng)驗(yàn)與失誤，下一次怎樣進(jìn)行改進(jìn)才能做的更好，最后留一些“方法與結(jié)果具有多樣性”的作業(yè)或“問(wèn)題具有趣味性、挑戰(zhàn)性、可研性”的作業(yè)，使學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力能起到積極的促進(jìn)作用。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置多維評(píng)價(jià)手段。重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)力促學(xué)生形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實(shí)踐新課程最值得研究的一個(gè)教育話題。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。

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