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        高中物理課程教改的研究

        2012-12-31 00:00:00楊福田
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2012年27期

        摘要:本文針對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,以高中物理課程位研究對(duì)象,研究并探討了適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法,旨在為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供思路與借鑒。

        關(guān)鍵詞:高中物理 教改 思路與借鑒

        中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)09(c)-0160-01

        1 高中物理課程教法改革

        1.1 讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂

        建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化,讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)科教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí),滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。并以“隨堂探究卷”為橋,架師生互動(dòng)平臺(tái),提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

        1.2 建構(gòu)“生活化”的課程

        大家都清楚:物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘,“最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自最平凡的認(rèn)知”。這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)中學(xué)物理新課程的關(guān)鍵,也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)能設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”,總之一個(gè)有血有肉的活生生的物理,而并非“書本上的方塊字”和實(shí)驗(yàn)室中“冷冰冰的儀器”。

        1.3 注重科學(xué)探究 ,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

        科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一個(gè)完整的科學(xué)探究原則上應(yīng)包括七個(gè)要素:提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流,每個(gè)要素都有很重要的能力培養(yǎng)目標(biāo),但一個(gè)科學(xué)的探究流程決不是各要素的機(jī)械堆砌,而是各要素切適的、合理的組合。

        1.4 發(fā)揮伙伴教育的作用,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

        “合作學(xué)習(xí)”是一種互助性學(xué)習(xí)方式,它可以是師生合作,也可以是生生合作,其產(chǎn)生的效果往往應(yīng)是1+1>2。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流,這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等,通過(guò)這種廣泛的信息交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互交互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我想:我們是不是可以考慮創(chuàng)設(shè)一些合適的空間和時(shí)境,勇敢地走下“神壇”——講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生,把自己塑造成“學(xué)生式的教師”,而設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為“教師式的學(xué)生”,激起他們沉睡的內(nèi)在的“學(xué)習(xí)情感”挖掘他們的內(nèi)在動(dòng)力,最終“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,達(dá)到教是為了不教。

        1.5 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

        為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下基本原則:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維:指關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化:注重形成性評(píng)價(jià);注重質(zhì)性評(píng)價(jià)—關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀;評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化:自評(píng)與互評(píng)結(jié)合;突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

        1.6 隨堂探究卷評(píng)價(jià)法

        我個(gè)人認(rèn)為在當(dāng)前的教育機(jī)制下,課堂仍是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,為此我們一定要重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用了“隨堂探究卷”的評(píng)價(jià)方式,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容悉心編制一份在課堂上能架設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái),在課后能提供一種有效的信息再處理方式的試卷,記錄學(xué)生探究過(guò)程。從某種意義上而言,它也是一種學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案,且便于操作。實(shí)踐證明,效果是不錯(cuò)的。

        2 新教改背景下高中物理課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

        教學(xué)原則:它重視知識(shí)的源泉是生產(chǎn)實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的關(guān)系,把知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起,既使學(xué)生理解掌握科學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。概而言之,新課程的課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn),重視學(xué)生自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)合作。教學(xué)內(nèi)容:應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動(dòng)為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)敢于大膽改變或重組教材相關(guān)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),做到精選、精講,并在互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)中不斷延展與生成。教學(xué)方法:應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo),以講授為基本方法,集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)”的填鴨式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo),以活動(dòng)為基本方法,集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。教師角色:應(yīng)當(dāng)從過(guò)去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心,是能有效地將“活動(dòng)”引入課堂,讓學(xué)生的各種感官、思維、情感真正“動(dòng)”起來(lái)。從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        3 新教改背景下高中物理課程課堂教學(xué)的模式分析

        綜合上述的新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)的分析,我們不難建構(gòu)新課程課堂教學(xué)的一般模式。從構(gòu)成教學(xué)模式的要素的角度看,新課程課堂教學(xué)的一般模式應(yīng)符合下列條件:第一,從問(wèn)題入手,幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)生活實(shí)例或已有的生活經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白這一目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程及確定目標(biāo)的理由和依據(jù),使學(xué)生認(rèn)可目標(biāo),接受目標(biāo),并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)與研究探索。第二,提供必要的學(xué)習(xí)信息,加以適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)。課堂教學(xué)中必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究新知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然,會(huì)有學(xué)生面臨問(wèn)題、困惑、挫折甚至失敗,這意味著學(xué)生可能花很多時(shí)間結(jié)果一無(wú)所獲,但它卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,是不可量化的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果,也是難以言談的豐厚回報(bào)。第三,發(fā)展學(xué)生的思維,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。社會(huì)發(fā)展依賴于人類思維的發(fā)展,課堂教學(xué)中教師要以知識(shí)為載體,把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力貫穿課堂教學(xué)的始終,引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“是什么、為什么、會(huì)怎么樣、還可怎么樣、有哪些內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律、有那些應(yīng)用、它的發(fā)展和前景是怎樣的”等好的思考習(xí)慣,提高學(xué)生的分析與綜合概括等思維能力。并且在合作探究中引發(fā)創(chuàng)新意識(shí),在感受體驗(yàn)中提高創(chuàng)新能力。如:在臨近下課時(shí),師生可共同對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思小節(jié),反思本節(jié)課究竟學(xué)了那些知識(shí),為什么學(xué)這些知識(shí),學(xué)的過(guò)程有什么經(jīng)驗(yàn)與失誤,下一次怎樣進(jìn)行改進(jìn)才能做的更好,最后留一些“方法與結(jié)果具有多樣性”的作業(yè)或“問(wèn)題具有趣味性、挑戰(zhàn)性、可研性”的作業(yè),使學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力能起到積極的促進(jìn)作用。第四,教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置多維評(píng)價(jià)手段。重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)力促學(xué)生形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

        4 結(jié)語(yǔ)

        質(zhì)量是教學(xué)的生命線,課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以,改革課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是目前實(shí)踐新課程最值得研究的一個(gè)教育話題。新一輪課程改革,既是一個(gè)挑戰(zhàn),同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 呂世虎,肖鴻民.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究[M].北京:中國(guó)人事出版社,2004.

        [2] 褚遠(yuǎn)輝,輝進(jìn)宇.新課改教學(xué)方法的特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(7):16-18.

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