新課程的實(shí)施注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。教學(xué)需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)的過程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。

1 從生活情景引入，增添課堂活力

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識，教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可從這個問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？這樣從而成功引入新課。不斷地培養(yǎng)，學(xué)生就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問題，教師不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺。

2 利用詩詞諺語，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移

在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有意栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，教師將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩詞和諺語，成為學(xué)生津津樂道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識的遷移。

3 利用生活現(xiàn)象來說明生物學(xué)的基本原理和概念

學(xué)習(xí)生物的一個目的就是能夠理解和解釋生活中的現(xiàn)象，同樣生活現(xiàn)象也能幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。例如：在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一節(jié)教學(xué)中，筆者問：“為什么萎蔫的青菜放到水里能重新變的堅(jiān)挺？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲璧那嗖宋恕！惫P者再問：“為什么水會進(jìn)入到萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)？”學(xué)生互相討論交流后得出：萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)的濃度高于外界環(huán)境。筆者繼續(xù)追問：“為什么涼拌黃瓜卻有大量水分流出？”學(xué)生通過討論后回答：“外界溶液濃度高于黃瓜細(xì)胞細(xì)胞液濃度?！蓖ㄟ^這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生就能得出細(xì)胞吸水、失水的原理：水分子由低濃度溶液流向高濃度溶液。

又如：在“細(xì)胞膜”一節(jié)教學(xué)中，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這個知識點(diǎn)的理解可以借助小時(shí)候常吃的紅莧菜，學(xué)生都知道把紅莧菜摘下來放到清水中，清水是不會變紅的，但如果煮熟，湯就變紅了常用來拌飯吃。通過這個生活中常見的例子，學(xué)生很容易就理解了活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

4 利用家庭生活資源，合理安排實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于種種原因有些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)存在著一些障礙。教師可以充分利用家庭生活資源的巨大潛力開設(shè)一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)。

在“酶的特性”一節(jié)教學(xué)中，可以在上課前一天布置學(xué)生一個任務(wù)“幫媽媽洗衣服”，洗的時(shí)候要求將同樣的臟衣服分成3份，分別加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用溫水，一份用開水，分別比較洗衣粉的去污效果。在第二天上課時(shí)請學(xué)生匯報(bào)情況：溫水洗衣服去污效果最好。從而得出結(jié)論：酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。

在“發(fā)酵技術(shù)的實(shí)踐”中，可以提前10 d查閱資料后家庭釀制葡萄酒，上課時(shí)請學(xué)生把各自的作品帶來，一起交流討論分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切現(xiàn)象，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因。這樣一方面增加了他們動手操作的能力和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面在自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中對觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論記憶尤其深刻，輕松習(xí)得知識。

5 反饋于生活，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣

知識來源于生活又高于生活，更要用于生活。如果學(xué)生不會將所學(xué)的生物學(xué)知識合理應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會“紙上談兵”，那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離。

在學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)中關(guān)于人體的“水和無機(jī)鹽的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論教室里的現(xiàn)象：同學(xué)們的課桌上有礦泉水、白開水、可樂、果汁等飲品，那種選擇更有利于健康呢？

在學(xué)習(xí)完人體免疫時(shí)，可以和學(xué)生一起討論：嬰幼兒的計(jì)劃免疫問題，一類疫苗（免費(fèi)）、二類疫苗（自費(fèi)）是全部選擇接種還是部分接種？還有植物生長調(diào)節(jié)劑與人體健康、基因工程的安全性、抗生素的合理使用等等知識都有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活理念。

總之，只要教師在生物課堂教學(xué)中不斷摸索，寓教于樂，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處融入濃郁的生活氣息，就會使生物課堂教學(xué)獨(dú)具魅力，煥發(fā)出生命的光彩和活力。