老師，豬的心房跑哪去了？

近日，我市舉行了高密市理化生實(shí)驗(yàn)操作考試。其中有一道題生物試題是：“觀察哺乳動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)”。教師與學(xué)生在觀察時(shí)，心室很明顯，學(xué)生對(duì)照教材中的“心臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)示意圖”顯示的心室大約是心房體積的兩倍，按理說，心房觀察起來應(yīng)該也很明顯。事實(shí)卻是學(xué)生很難觀察到哺乳動(dòng)物的心房。

觀察結(jié)果與教材中的“心臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)示意圖”心室大約是心房體積的兩倍的結(jié)論嚴(yán)重不符，這是為什么呢？

大部分教師與學(xué)生疑惑重重。有一個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，問監(jiān)考老師“老師，豬的心房跑哪去了？”

筆者對(duì)此事進(jìn)行了深度思考，我覺得出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是大部分教師與學(xué)生思考問題的角度有問題根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)應(yīng)從下列幾個(gè)角度去學(xué)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)入思維的誤區(qū)。

1 應(yīng)從生命的狀態(tài)去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)

細(xì)細(xì)分析，教材中的“心臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)示意圖”顯示的是心室與心房生命狀態(tài)的真實(shí)狀況，這個(gè)狀態(tài)下的心臟充容著大量的血液，而實(shí)驗(yàn)觀察的哺乳動(dòng)物的心臟是離體狀態(tài)也就是非生命狀態(tài)的心臟，這時(shí)的心臟內(nèi)基本沒有多少血液，又因?yàn)樾氖业募∪獗诤芎?，所以其形態(tài)與生命狀態(tài)相差很少，而心房的壁很薄，在基本沒有多少血液充盈的情況下，心房皺縮的難以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與教材中的圖示嚴(yán)重不符也就是理所當(dāng)然的事了。由此，筆者聯(lián)想到了日常教學(xué)的許多重難點(diǎn)問題的產(chǎn)生。例如，血液循環(huán)這部分知識(shí)，教材是以平面圖的方式展現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要展開想象的翅膀，想象血液在神秘的心臟各腔的運(yùn)動(dòng)的顏色，通過各種瓣膜的情形，在各種血管中的姿態(tài)。

2 應(yīng)從立體的角度去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)

教材中的大部分結(jié)構(gòu)都是以平面結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)的。而生物的自然面貌大都是立體的，平面結(jié)構(gòu)圖與立體的結(jié)構(gòu)之間有一定的差異，這就需要學(xué)生通過平面結(jié)構(gòu)圖對(duì)立體的真實(shí)結(jié)構(gòu)去聯(lián)想，去思考，只有這樣，才能認(rèn)識(shí)事物的真實(shí)面貌，學(xué)習(xí)到事物的真諦。例如，濟(jì)南版生物教材七年級(jí)下冊(cè)第90頁，眼球結(jié)構(gòu)示意圖中的睫狀體其實(shí)質(zhì)是一個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)，而平面圖僅表示出一塊小的肌肉，如果在教學(xué)時(shí)教師不去引導(dǎo)學(xué)生立體的去認(rèn)識(shí)睫狀體的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就很難搞明白睫狀體收縮使晶狀體曲度變大的真正原因。

3 從相反的角度去認(rèn)識(shí)教材中的平面圖中物像的左右與前后

教材中像心臟的形態(tài)和結(jié)構(gòu)示意圖、消化系統(tǒng)模式圖等平面圖都是從正面照射而獲得的平面圖，教材中的人體或人體器官圖像是正好和現(xiàn)實(shí)人體面對(duì)面的，所以，教材中的平面圖的左右與現(xiàn)實(shí)中的左右正好相反。例如，筆者教學(xué)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，除正確引導(dǎo)學(xué)生立體形象地思考心臟各腔的在人體的具體方位外，還編寫了如下的歌訣：上房下室二，左右顛倒記，同類有隔壁，異類相聯(lián)系。這樣，就避免了因?yàn)樗烙浻脖吵霈F(xiàn)的記混左右心房與左右心室的現(xiàn)象。

（王常知 山東省高密市教育科學(xué)研究院 261500））