摘 要 在課堂教學(xué)中將某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換，讓課堂變得“活動(dòng)趣美”起來(lái)，讓師生之間、生生之間處于快樂(lè)友好的學(xué)習(xí)關(guān)系中。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 肢體語(yǔ)言 課堂效率

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

分析當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：信息變化快、教學(xué)內(nèi)容抽象、圖像綜合復(fù)雜、課時(shí)安排減少、高考難度加大等，使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)感到吃力。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，不斷改進(jìn)教法；充分利用課堂來(lái)發(fā)掘生物學(xué)科所特有的強(qiáng)大魅力，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。從以下幾個(gè)方面談?wù)勗鯓幼屔镎n堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”“美”起來(lái)，讓師生、生生之間在快樂(lè)友好的關(guān)系中學(xué)到知識(shí)，從而提高課堂效率。

1 “活”——將靜態(tài)的圖示或文字等內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課件教學(xué)，活化其過(guò)程

1.1 學(xué)習(xí)生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系

（1） 思考：如何理解“生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系”？

（2） 分析：微觀水平的細(xì)胞，要觀察細(xì)胞中的各種生物膜的結(jié)構(gòu)那就需要十分精密的儀器（電子顯微鏡），而普通高中一般只具備光學(xué)顯微鏡，所以這部分內(nèi)容如果借助電子課件來(lái)輔助教學(xué)，將可以取得非常理想的效果。

（3） 觀看課件（圖1）（黑點(diǎn)代表未被標(biāo)記的分泌蛋白，紅點(diǎn)代表被標(biāo)記的分泌蛋白）。

（4） 學(xué)生思考：

① 圖中1～5標(biāo)號(hào)分別指哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？

② 為什么要用3H標(biāo)記亮氨酸，有什么作用？該過(guò)程采用了怎樣的研究方法？

③ 根據(jù)課件自主完成分泌性蛋白質(zhì)的合成、加工、運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程簡(jiǎn)圖。

（5） 總結(jié)：上述過(guò)程不僅回顧了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)還生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解了“生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系”。

1.2 學(xué)習(xí)植物細(xì)胞內(nèi)的葉綠體和線粒體

（1） 分析：葉綠體和線粒體是植物細(xì)胞中2個(gè)非常重要的細(xì)胞器，對(duì)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能的考查，在歷年高考中都占有非常重要的分量。其考查內(nèi)容涉及許多圖表、曲線、實(shí)驗(yàn)裝置的分析及實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)等等。對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高。如何取得事半功倍的效果，首先取決于掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2） 課件出示典型圖例（圖2、圖3）

根據(jù)圖2和圖3，判別分別應(yīng)當(dāng)發(fā)生在什么條件下，此時(shí)的氣體交換特征如何？體內(nèi)發(fā)生哪些重要的生理活動(dòng)？

（3） 學(xué)生思考：對(duì)于正常生長(zhǎng)的植物，白天時(shí)光合作用與呼吸作用的關(guān)系怎樣？（光合作用速率大于呼吸作用速率）

（4） 問(wèn)題鞏固：已知光合作用利用的CO2：N=N1+N2；光合作用產(chǎn)生的O2：m=m1+m2。請(qǐng)?jiān)趫D4相應(yīng)箭頭上分別標(biāo)出N、N1、N2以及m、m1、m2。

通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組合作討論，各小組分別展示結(jié)果，再通過(guò)小組間的互查糾錯(cuò)，正確的結(jié)果就會(huì)一目了然（圖5）。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂或減數(shù)分裂時(shí)，同樣可以采用課件來(lái)顯示分裂間期和分裂期的細(xì)胞核內(nèi)的主要變化情況，并配合教師的簡(jiǎn)易圖來(lái)活化細(xì)胞核內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，便于學(xué)生理解各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)。

2 “動(dòng)”——將抽象的信息轉(zhuǎn)換成肢體語(yǔ)言或模擬實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)表達(dá)

在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)中一些抽象知識(shí)的理解比較困難。對(duì)此，在教學(xué)中筆者不斷嘗試應(yīng)用肢體語(yǔ)言或現(xiàn)場(chǎng)模擬一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，用形象活潑的表達(dá)讓學(xué)生輕松獲取知識(shí)。

2.1 用通俗的肢體語(yǔ)言或剪圖反映抽象的“信息”

講解脫氧核糖核苷酸通式，教師出示預(yù)先準(zhǔn)備好帶吸盤的剪圖（若干個(gè)磷酸、脫氧核糖、四種含氮堿基）。邊講解邊拼接成一個(gè)完整的脫氧核苷酸，然后讓學(xué)生動(dòng)手拼出多個(gè)脫氧核苷酸。思考：① 如何構(gòu)建DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)？② 在DNA上與一個(gè)脫氧核糖相連的磷酸有幾個(gè)？

如在利用植物的根作為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)“生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸”時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槎ㄏ蛩季S，分不出根的形態(tài)學(xué)上、下斷，這時(shí)讓學(xué)生伸出自己的左手代表正在生長(zhǎng)的根系，手指全朝下表示根向土壤深處生長(zhǎng)，那么手指的末斷應(yīng)為形態(tài)學(xué)的上斷，即形態(tài)學(xué)上端就是一株植物向上或向下兩個(gè)方向生長(zhǎng)的兩端。

2.2 積極利用身邊的材料模擬一些問(wèn)題或現(xiàn)象

（2009年廣東省高考調(diào)研）如圖6所示，一植株被紙盒罩住，紙盒的一側(cè)開口，有單側(cè)光照。如果固定植株，旋轉(zhuǎn)紙盒，一段時(shí)間后，植株的生長(zhǎng)狀況是甲；如果固定紙盒，旋轉(zhuǎn)植株，植株的生長(zhǎng)狀況是乙；如果將紙盒和植株一起旋轉(zhuǎn)，植株的生長(zhǎng)狀況是丙，則甲、乙、丙分別代表（ ）

A. 直立生長(zhǎng)、向右彎曲生長(zhǎng)、彎向盒開口方向生長(zhǎng)

B. 向左彎曲生長(zhǎng)、直立生長(zhǎng)、彎向盒開口方向生長(zhǎng)

C. 向右彎曲生長(zhǎng)、向左彎曲生長(zhǎng)、直立生長(zhǎng)

D. 向右彎曲生長(zhǎng)、直立生長(zhǎng)、彎向盒開口方向生長(zhǎng)

針對(duì)這種題型，教師可以利用筆和紙等材料來(lái)現(xiàn)場(chǎng)模擬圖像，讓筆轉(zhuǎn)動(dòng)、讓外面裹著的紙轉(zhuǎn)動(dòng)或兩者一起轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)行各種情況的推斷。

3 “趣”——將生物科學(xué)轉(zhuǎn)換成游戲、謎語(yǔ)等，富有趣味

3.1 用小游戲及時(shí)鞏固知識(shí)

生物必修3中關(guān)于正常人體血糖含量的變化及相關(guān)的調(diào)節(jié)機(jī)制。血糖含量的調(diào)節(jié)變化這種生理過(guò)程看不見、摸不著，如果僅呆板地告訴學(xué)生血糖的三個(gè)來(lái)源及去路，學(xué)生當(dāng)時(shí)也能基本理解，但掌握不牢固。如果能及時(shí)安排小組完成“糖卡”游戲?qū)嶒?yàn)，利用活動(dòng)加深印象，效果會(huì)更好。

3.2 用猜謎語(yǔ)、補(bǔ)歇后語(yǔ)等活動(dòng)來(lái)點(diǎn)綴生物知識(shí)

“麻屋子，紅帳子，里面睡一紅胖子”在學(xué)習(xí)植物個(gè)體發(fā)育之前引出，學(xué)生會(huì)很想知道這些結(jié)構(gòu)是如何發(fā)育而來(lái)的？“螳螂捕蟬，黃雀在后”思考這句諺語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的生物種類至少有幾個(gè)，再寫出具體的食物鏈?！按篝~吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃污泥”這句諺語(yǔ)又包含了哪些種間關(guān)系呢？“一朝被蛇咬，十年怕井繩”又反映的是什么現(xiàn)象呢？

4 “美”——將生物知識(shí)轉(zhuǎn)換成文學(xué)詩(shī)句、生活體驗(yàn)等，體現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)美

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)詞幾乎人人皆知，但能準(zhǔn)確解釋這種現(xiàn)象的人數(shù)不多。從生物知識(shí)分析：枝條之所以出得墻來(lái)，必然與靠墻側(cè)和背墻側(cè)的細(xì)胞生長(zhǎng)快慢有關(guān)，而生長(zhǎng)快慢又與什么密切相關(guān)呢？以這一詩(shī)句作為植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的開場(chǎng)白，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，想要探究其原因。

再有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引導(dǎo)學(xué)生分析造成這些差異的主要原因是什么？有人問(wèn)“自然凋落的花瓣、秋天的落葉哪里去了呢？它還有作用嗎？”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句話作了最好的解釋。在生物教學(xué)中偶爾通過(guò)文學(xué)作品引發(fā)問(wèn)題情境，既豐富了文化知識(shí)，又反映出自然界的和諧規(guī)律。

5 “升華”——合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運(yùn)用”。 一線教師要?jiǎng)?chuàng)造性地靈活地使用教材，讓教材更好的服務(wù)于教學(xué)。

5.1 根據(jù)學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)高中生物必修2時(shí)，考慮到知識(shí)的銜接性和學(xué)生的理解能力，將教材安排的順序進(jìn)行合理改變：先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用，這樣便于跟必修1的有絲分裂的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。然后學(xué)習(xí)孟德爾的兩大遺傳規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)基因在染色體上的有關(guān)內(nèi)容，知識(shí)串聯(lián)比較得當(dāng)，有利于循序漸進(jìn)地接受知識(shí)。 5.2 利用教材及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德

對(duì)于生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)這一章節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但更重要的是讓每一位學(xué)生明確，“作為地球的主人，保護(hù)好我們的家園——地球，是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)！”近到前幾年無(wú)錫太湖水發(fā)生污染給無(wú)錫居民生活帶來(lái)的傷害，遠(yuǎn)到黃土高原現(xiàn)象的發(fā)生，人類要時(shí)刻謹(jǐn)記教訓(xùn)。教師布置學(xué)生利用假期對(duì)周邊的河流、工廠、學(xué)?；蚣彝ミM(jìn)行觀察、記錄并總結(jié)心得體會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后學(xué)生各抒己見：“保護(hù)環(huán)境從我做起，從現(xiàn)在做起；不亂扔垃圾；拒絕使用一次性木筷；生活垃圾進(jìn)行分類處理；廢棄電池要處理好；多植樹造林，不踐踏草坪；不污染水源！不盲目引進(jìn)外來(lái)材料！對(duì)珍稀樹種進(jìn)行掛牌?！庇械膶W(xué)生還針對(duì)身邊的一些不良現(xiàn)象向社會(huì)發(fā)出呼吁，并提交了一些建議。

5.3 利用教材充分培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力

對(duì)于教材中一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不能只給學(xué)生結(jié)果，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究性或驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料（或?qū)W生自找的更佳材料）進(jìn)行設(shè)計(jì)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和合作性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。例如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)中，可以先組織學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)需要注意哪些問(wèn)題，再去選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；也可以讓學(xué)生先自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)出本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

總之，在教學(xué)中教師要不斷思考與創(chuàng)新，時(shí)刻關(guān)注生物熱門話題和科技發(fā)展成果，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，使生物課堂更生動(dòng)、更豐富；讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高每一堂課的教學(xué)效率！