摘 要 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了對50個生物學(xué)的重要概念的描述，凸顯重要概念的傳遞，因此教師們在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，筆者就此談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中的一些體會。

關(guān)鍵詞 初中生物 概念教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

2012年1月教育部頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、內(nèi)容要求、教學(xué)建議等部分有重要的改進(jìn)和提升，展示了理科課程“強調(diào)主動探究學(xué)習(xí)”和“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念構(gòu)建的對接，在凸顯生物學(xué)重要概念傳遞方面有了實質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)水平奠定了課程層面的基石。在修訂后的課標(biāo)中增加了對50個生物學(xué)的重要概念的描述，這些描述以概念內(nèi)涵的形式出現(xiàn)，充分考慮了該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，是對原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)重點的標(biāo)注和說明。例如，課標(biāo)指出“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”是教師在第四主題中要教給學(xué)生的重要概念。因此教師們應(yīng)認(rèn)真研讀修訂后課標(biāo)中對重要概念的描述和對概念教學(xué)的建議，在教學(xué)中重視概念教學(xué)?；诙嗄杲虒W(xué)實踐的總結(jié)反思，針對如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點看法。

1 校正日常概念，形成科學(xué)概念

日常概念是學(xué)生在日常生活實踐中形成的生物學(xué)概念，具有主觀性和模糊性。由于青少年特別是城市的學(xué)生生活空間有限，缺乏對復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象的觀察、實驗以及成人的錯誤指導(dǎo)，使得學(xué)生所形成的生物學(xué)概念具有一定的片面性、主觀性，有時甚至是錯誤的。例如學(xué)生經(jīng)常把菊花的頭狀花序當(dāng)做是一朵花，把玉米粒、小麥粒都稱為種子，將蜘蛛、蜈蚣、蒼蠅等統(tǒng)稱為昆蟲，將生態(tài)學(xué)中的“消費者”等同于生活中的“消費者”，在科學(xué)表述時將雞卵中的卵黃、卵白稱為蛋黃、蛋清，等等。針對這些現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)應(yīng)注意糾正不科學(xué)的稱呼，并以日常概念為基礎(chǔ)，經(jīng)過過濾提純，使學(xué)生形成一個正確的科學(xué)概念。例如，在進(jìn)行“果實和種子的形成”教學(xué)時，應(yīng)注意果實和種子的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生了解由于小麥和玉米的果皮和種皮愈合在一起，所以它們應(yīng)屬于果實；在進(jìn)行“節(jié)肢動物”教學(xué)時，應(yīng)比較蛛形綱、多足綱和昆蟲綱的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生知道蜘蛛、蜈蚣、蒼蠅同屬于節(jié)肢動物，但不都是昆蟲等等。

2 舉一反三，把握概念內(nèi)涵

生物學(xué)中有很多概念在生理過程或表觀現(xiàn)象上極為相似，往往表現(xiàn)出一定程度的類同性。例如“反射”和“應(yīng)激性”——反射是指人和動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對接收的信息做出的反應(yīng)；應(yīng)激性是指生物對刺激發(fā)生的反應(yīng)。教師在講解反射概念時，可以先讓學(xué)生舉出各種神經(jīng)調(diào)節(jié)的例子，如手遇到燙杯子時迅速縮回、“紅燈停、綠燈行”、眨眼反射等，然后歸納其共同點，推出反射的概念。然后再請學(xué)生思考：人觸摸含羞草時其葉柄會下垂、葉片合攏，這是否屬于反射？草履蟲能趨向有利刺激避開有害刺激，這又是否屬于反射呢？從而使學(xué)生注意到概念中的各種限定詞“人和動物”、“通過神經(jīng)系統(tǒng)”等，明確反射是只有具備神經(jīng)系統(tǒng)的人和動物才具有的，這和植物及低等動物都具有的應(yīng)激性是有區(qū)別的，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地辨析生物學(xué)概念的內(nèi)涵。

3 去同求異，在比較中鞏固概念

有些生物學(xué)概念由于表達(dá)概念的詞語基本相同或內(nèi)容上有共同之處，使學(xué)生極易混淆，如呼吸作用、呼吸運動和呼吸。

呼吸作用是指有氧條件下生物體內(nèi)的有機物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化，最后分解成二氧化碳和水，并釋放出能量的過程，其公示表示如下：

有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量。

呼吸運動是指由于呼吸?。ɡ唛g肌和膈肌等）的收縮和舒張而使胸廓有節(jié)律地擴大和縮小的運動，包括吸氣過程和呼氣過程，其過程表示如下：

肋間肌、膈肌收縮→胸廓擴大→肺擴張→吸氣；

肋間肌、膈肌舒張→胸廓縮小→肺回縮→呼氣。

呼吸則是在呼吸運動的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的宏觀氣體交換過程，其過程如圖1所示。

中學(xué)生認(rèn)識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、前后聯(lián)系的名詞混淆不清、琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較的方法，找出其異同，就可避免混淆和張冠李戴。因此在生物學(xué)概念的教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行比較，運用對比法找出它們之間的相同點、不同點及聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求同、求異的思維能力及發(fā)散思維能力。又如光合作用、呼吸作用學(xué)生也很容易混淆，還可以通過表格的形式進(jìn)行比較（表1）。

4 運用概念圖，形成知識體系

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。在生物學(xué)教學(xué)中有時概念、名詞數(shù)量眾多，學(xué)生易混亂，搞不清楚它們之間的關(guān)系，而運用概念圖則可將知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識構(gòu)建成完整的概念體系，讓學(xué)生能更好地組織自己所學(xué)的概念，全面理解教材內(nèi)容，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義。如“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)，概念較多，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)元、灰質(zhì)、白質(zhì)等等，學(xué)生極易思維混亂，運用概念圖則可以有效地解決這一問題。神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖如圖2所示。

5 理論聯(lián)系實際，體會和運用概念

自然科學(xué)中的很多概念、原理、規(guī)律都源于自然，是對生活和生產(chǎn)實際的抽象總結(jié)，反過來又可以被運用于實踐，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。所以在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中體會并掌握概念。例如在講述尿液的形成過程時，可以讓學(xué)生思考：為什么要進(jìn)行尿檢？如果某人在尿檢時發(fā)現(xiàn)尿液中含有血細(xì)胞或蛋白質(zhì)，是怎么回事？如果發(fā)現(xiàn)葡萄糖呢，又是怎么回事？在講述血管的概念及特征時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際思考受傷時的出血情況、所損傷的血管及處理辦法等。通過這種方法，可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運用所學(xué)知識與觀點來解釋生物學(xué)問題的習(xí)慣，從而提高生物素養(yǎng)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生生物素養(yǎng)，這也要求教師針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。只有教師更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運用所學(xué)知識！

參考文獻(xiàn)：

[1] 周新民.淺談生物學(xué)知識中的概念教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2003（01）：9—11.

[2] 趙新鵬.幾組易混概念辨析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004（04）：57.

[3] 徐輝.談生物教學(xué)中對概念的處理方法[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（10）：20—21.