高效課堂是高效教學(xué)的主要組成部分。高效課堂強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生掌握知識、形成能力的效果出發(fā)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)媒體的恰當(dāng)使用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師扮演好導(dǎo)演、教練、心理輔導(dǎo)家、連隊(duì)指導(dǎo)員等角色。下面以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例，來談?wù)劯咝дn堂的實(shí)施。

1 掌握課改精髓，抓住生物學(xué)主干知識進(jìn)行教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本的生物科學(xué)的現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)以及生物學(xué)的基本概念、原理及規(guī)律就是教師進(jìn)行教學(xué)的根本。

“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一節(jié)的主干知識有：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程及圖解；卵細(xì)胞的形成過程及圖解；受精作用的概念、本質(zhì)、及意義。

如講完精子的形成過程，筆者提問：在精子的形成過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？最終一個(gè)精原細(xì)胞形成幾個(gè)精細(xì)胞？接著再總結(jié)道：像這樣，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的分裂方式就是減數(shù)分裂了。

2 引導(dǎo)學(xué)生參與命題和講課，要使學(xué)生真正動(dòng)起來

在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，這是以學(xué)生為本的教育立場下對課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。讓學(xué)生參與命題和講課等環(huán)節(jié)中就不失為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一條好途徑。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生參與考試命題——主動(dòng)鞏固知識

讓學(xué)生參與命題，本身就是一種鞏固、應(yīng)用知識的過程。在此過程中，筆者的做法如下：

（1） 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自愿原則進(jìn)行分組，推選組長2人。

（2） 以小組為單位進(jìn)行出題，個(gè)人出的題先提交小組討論（包括科學(xué)性、難度、創(chuàng)新性）等，小組通過后，提交到老師處審查。

（3） 課堂進(jìn)行練習(xí)、交流、供他人質(zhì)詢。

（4） 進(jìn)行知識點(diǎn)反思、進(jìn)行解法總結(jié)和習(xí)題的歸類。

（5） 出題組談命題的意圖（包括對基礎(chǔ)知識、審題、識圖、表達(dá)能力等的方面的考查）。

（6） 評選優(yōu)秀題、創(chuàng)新題。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生參與講課——主動(dòng)運(yùn)用知識

教師可以將一些內(nèi)容較簡單的知識讓學(xué)生來講，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。過程：選取組長→學(xué)生課前準(zhǔn)備（文本、課件、試講）→學(xué)生課堂演講→學(xué)生對小老師提問→教師總結(jié)評價(jià)。

3 恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)——以“學(xué)生好學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢，用好多媒體往往能解決一些棘手的問題，起四兩撥千斤的功效。如在“減數(shù)分裂”一節(jié)公開課中，筆者就巧妙地利用多媒體動(dòng)畫同時(shí)演示減數(shù)分裂和有絲分裂的動(dòng)態(tài)過程，將兩者進(jìn)行比較，收到了良好的效果。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)遵循從感性到理性，從形象到抽象的規(guī)律，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)定教，從學(xué)生學(xué)的角度來考慮問題，真正發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生好學(xué)為本”的生本教學(xué)理念。

4 適當(dāng)分層教學(xué)、分類推進(jìn)、以學(xué)生的發(fā)展為本

以學(xué)生的發(fā)展為本，這是生本理念下的教學(xué)評價(jià)觀。教師應(yīng)認(rèn)識到：學(xué)生的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的展，是學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)之上的可持續(xù)發(fā)展。這些思想體現(xiàn)在課堂習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將習(xí)題難度設(shè)計(jì)為若干個(gè)層次。比如，第一層次為基礎(chǔ)知識鞏固層次，試題從易到難，符合不同水平學(xué)生的要求，讓全體的學(xué)生都學(xué)有所得。第二層次側(cè)重于應(yīng)用，主要與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、醫(yī)藥、保健、衛(wèi)生相整合，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度關(guān)注實(shí)際生活、生產(chǎn)將知識學(xué)活，為將來的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三層次是創(chuàng)新，將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決一些生活中未知的問題。當(dāng)然，在此過程應(yīng)滲透能力的培養(yǎng)，如審題讀圖、讀表的能力，分析、比較、抽象、概括、表達(dá)能力。下面以“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一節(jié)的習(xí)題作說明（A級、B級、C級）（部分題目如下）。

A級：基礎(chǔ)知識鞏固層次（部分）

1. 有性生殖和無性生殖的本質(zhì)區(qū)別是（ ）

A. 能否從母體直接產(chǎn)生新個(gè)體

B. 能否進(jìn)行有絲分裂

C. 能否形成生殖細(xì)胞

D. 有無兩性生殖細(xì)胞的形成和結(jié)合

2. 減數(shù)分裂后，精子和精原細(xì)胞數(shù)目比是（ ）

A. 1∶1 B. 2∶1 C. 1∶3 D. 4∶1

3. 減數(shù)分裂是動(dòng)植物在進(jìn)行 生殖的過程中進(jìn)行的一種特殊方式的 分裂。減數(shù)分裂的結(jié)果是，生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目 。

4. 減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞連續(xù)分裂 次，染色體復(fù)制 次，結(jié)果是形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目比原來 。

C級：創(chuàng)新

11. 女嬰在出生時(shí)就帶有已形成的所有的初級卵母細(xì)胞，而且這些細(xì)胞已處于減數(shù)分裂第一次分裂的前期。

（1） 如果一位婦女在一生中產(chǎn)生500個(gè)卵細(xì)胞，那么產(chǎn)生的極體數(shù)目是 個(gè)，推斷共有 個(gè)初級卵母細(xì)胞進(jìn)入減數(shù)分裂。

（2） 一個(gè)初級卵母細(xì)胞內(nèi)有 對同源染色體， 條染色體， 條染色單體， 個(gè)DNA分子。

5 適度滲透研究學(xué)習(xí)——使學(xué)生在課內(nèi)、課外都有所作為

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力有重要意義。教師將研究性學(xué)習(xí)理念貫徹在日常的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些與生物課程內(nèi)容有關(guān)的開放性問題，無疑對學(xué)生能力的發(fā)展是有所裨益的。

因此這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了幾道題讓學(xué)生在課外進(jìn)行研究。如“一卵雙胞”、“雙卵雙胞”、“雙卵多胞”的產(chǎn)生原因，請從激素調(diào)節(jié)或其他的角度論述：為什么會(huì)同現(xiàn)雙胞胎？從倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的角度來看，你認(rèn)為生雙胞胎好不好？對于社會(huì)上利用人工誘導(dǎo)雙胞胎的做法，你持什么態(tài)度等問題。并且筆者還聯(lián)系主管電子多媒體閱覽室的老師，對學(xué)生上網(wǎng)的行為進(jìn)行全程追蹤，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)程。對于一部分學(xué)生，專門對他們進(jìn)行了利用百度等搜索引擎查找資料的方法進(jìn)行了培訓(xùn)。

兩周后，從學(xué)生上交的作業(yè)來看，學(xué)生對有關(guān)問題的研究更加深入了。如，有學(xué)生這樣寫道：“成都賣催生雙胞胎的藥物事件說明我國某些人當(dāng)中還存在‘多子多?！挠^念”、“我認(rèn)為生雙胞胎不可取，一是于家庭不利，因?yàn)橐粋€(gè)母親同時(shí)懷兩個(gè)小孩，小孩可能會(huì)營養(yǎng)不良。二是于國家不利，我國人口本來就多，如果每個(gè)家庭都用藥物催生雙胞胎的話，我國的計(jì)劃生育政策的執(zhí)行就將會(huì)是紙上談兵。隨著人口經(jīng)濟(jì)增長速度將不得不放緩，社會(huì)將增加許多不穩(wěn)定的因素”。

從以上學(xué)生的論述可以看見，在“減數(shù)分裂”教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，利于學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生形成正確的世界觀。