摘 要 筆者通過預(yù)習指導，現(xiàn)場操作示范及實驗操作考查等方法，強化了生物實驗課教學，使初中畢業(yè)生生物實驗考試中優(yōu)生率達到了90%以上，學生學習生物的興趣和實驗操作的成績大幅提高。

關(guān)鍵詞 生物實驗課 實驗教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現(xiàn)了生物教學課程標準指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學生心理、生理特點，克服困難，完成課程標準、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展智力，提高學生素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量，是生物教師的責任。筆者認為經(jīng)過8年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

1 明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學生學習動機

心理學認為，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗?zāi)吧?。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前教師除要求學生明確實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，教師提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

2 學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預(yù)習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距桌邊一掌（5～7 cm）；對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；觀察時標本對孔正中距離物鏡1 cm，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。

教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，然后教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如當用左眼觀察時，糾正學生閉著右眼的習慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。例如滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。學生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核，然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

初一年級一班50名學生中有32名學生在縣初一下期末統(tǒng)考作文《我最難忘的一節(jié)課》題目中寫了《我最難忘的一節(jié)生物實驗課》，生動地說明了生物實驗課對學生產(chǎn)生了很好的教學效果。

3 指導學生觀察實驗現(xiàn)象

學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查

筆者在初二年級4～6班，初一年級1～3班進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結(jié)構(gòu)的認識，為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。參照了初中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準，1/3的學生在5 min內(nèi)完成，評90分以上；多數(shù)在8 min內(nèi)完成，評80分以上；極個別的學生在教師指導下完成的，評60分。這樣通過實驗考查，促使學生認真預(yù)習、復(fù)習、動手操作。教師及時發(fā)現(xiàn)實驗操作差的學生，加強個別輔導，做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。

綜上所述，通過實驗教學，培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法，認真的科學態(tài)度，發(fā)展智力，提高了學習生物的興趣，從而提高了生物教學的質(zhì)量。在今年河北省中考考試中，初三年級6個班的學生參加了生物實驗操作考試，及格率100%，滿分率98%。通過幾年的生物實驗課教學實踐，體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用，決心將實驗課的改革，繼續(xù)深入進行下去，全面提高學生素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量。