摘要 大學生創(chuàng)業(yè)教育中實訓實踐環(huán)節(jié)的薄弱是一直以來我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到制約的原因之一，要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產(chǎn)學合作的培養(yǎng)模式中獲得借鑒。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)

受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場經(jīng)濟潮流下大學生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導，畢業(yè)生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業(yè)難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總人數(shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強創(chuàng)業(yè)培訓、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，對于促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學生就業(yè)難、實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創(chuàng)業(yè)教育中實訓實踐環(huán)節(jié)的薄弱。

1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的意義

所謂創(chuàng)業(yè)實訓，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標，通過真實的職業(yè)環(huán)境、項目實戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創(chuàng)業(yè)技術能力和心智技能培養(yǎng)的教學過程。

然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要歷經(jīng)長期的磨練，在積累豐富實踐經(jīng)驗的基礎上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學”。

因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐實訓環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標需要，又符合學生自我教育的規(guī)律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創(chuàng)業(yè)實訓把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機結合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產(chǎn)學合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實上，官產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認的應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

官產(chǎn)學研合作是高等院校實現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑，也是建設國家創(chuàng)新體系的關鍵環(huán)節(jié)，國外官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗對加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓實踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機制

國外經(jīng)驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數(shù)目的專項基金，建立產(chǎn)學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎，如美國社區(qū)學院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學校與企業(yè)各自擔負的費用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔一定的教育經(jīng)費并接受學校安排學生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業(yè)課程建設力度

我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設，學校教育與企業(yè)之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設置的一個重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實的創(chuàng)業(yè)項目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰(zhàn)性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發(fā)展，使學生能夠應對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實際問題。比如美國很多社區(qū)的學院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據(jù)行業(yè)要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業(yè)技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關企業(yè)的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強調師資隊伍建設，建設產(chǎn)學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善?？v觀國外的官產(chǎn)學研合作模式，結合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產(chǎn)學研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經(jīng)驗。

其次，國外創(chuàng)業(yè)教育教師一般由高校專職教師和兼職教師組成。兼職教師主要由富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的或企業(yè)主管以及其他院校的交流教師等組成。有的國家還對兼職教師的任職資格明確提出了相應的要求，比如德國大多數(shù)聯(lián)邦州規(guī)定兼職教師必須具備相應的專業(yè)知識并有一定的企業(yè)主管工作經(jīng)歷。此外，兼職教師人數(shù)往往多于專職教師，他們不僅有著相應的專業(yè)知識和專業(yè)證書，而且有著豐富的實踐經(jīng)驗。因此，我國在大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資建設方面，應專兼并舉，重視并激發(fā)企業(yè)或機構的兼職教師發(fā)揮作用，使學生能夠及時掌握當前企業(yè)創(chuàng)辦、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、技術改進等方面的最新信息，這對于深化大學生創(chuàng)業(yè)教育將起到積極作用。

再次，各國普遍重視創(chuàng)業(yè)教育教師的在職培訓和交流，有些國家通過立法為其提供完善的法律保障與有力的資金支持，以鼓勵高校與企業(yè)、科研單位之間加強交流與合作。這些政策上的保護與較為優(yōu)厚的待遇吸引了許多企業(yè)的加入，它們紛紛邀請教師參加一些培訓。在職培訓的形式與內容不但豐富、多樣，而且不斷改進與提高，極易獲得教師的認同與支持，從而使教師具備相應的技能與素質，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。