摘要 高職就業(yè)指導工作必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，文章分析了影響就業(yè)指導工作的主要問題，從而找出完善高職就業(yè)指導工作的方法和途徑，以促進高職就業(yè)指導工作取得實效。

關(guān)鍵詞 高職院校 就業(yè)指導 工學結(jié)合

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的高端技能型人才，工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的核心模式。當前的高職院校就業(yè)指導工作，既要根據(jù)人才培養(yǎng)目標準確定位學生就業(yè)崗位，又要考慮人才培養(yǎng)模式對就業(yè)教育的實際影響，提高就業(yè)指導的針對性和實效性。

1 高職就業(yè)指導工作的主要問題

1.1 就業(yè)指導力度不夠

一是就業(yè)指導機構(gòu)不健全。目前，大多數(shù)高職院校的機構(gòu)設(shè)置中并沒有就業(yè)指導部門，有的高職院校就業(yè)指導工作劃歸學生工作，統(tǒng)歸學生工作處管理；有的高職院校就業(yè)工作與招生工作合屬一個部門，這樣導致就業(yè)指導部門成為二級機構(gòu)的下設(shè)科室，主管就業(yè)的二級機構(gòu)負責人工作分工較多，難以在時間和精力上，對全校就業(yè)指導工作作整體性思考。在機構(gòu)延伸方面，校院（系）沒有貫通的執(zhí)行機構(gòu)，校級就業(yè)指導機構(gòu)在院（系）沒有基礎(chǔ)輔助機構(gòu)。

二是沒有把就業(yè)指導納入學科建設(shè)體系。就業(yè)指導雖然已經(jīng)納入課程，但是大部分高職院校并沒有建立就業(yè)指導教研室，校內(nèi)科研項目中就業(yè)指導方面的研究支持力度也不足，更沒有劃撥專門的就業(yè)指導研究基金，導致就業(yè)指導領(lǐng)域的科學研究較少。

1.2 就業(yè)指導內(nèi)容針對性不強

高職人才培養(yǎng)的定位為基層一線管理干部和技術(shù)工作人員，其人才培養(yǎng)的層次和目標決定了大部分的畢業(yè)生都將到企業(yè)一線從事工作，而目前就業(yè)指導中缺乏這方面的引導教育，高職學生依據(jù)自身專業(yè)、學歷定位而樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導力度不足。導致一部分高職畢業(yè)生定位不準，思想保守，不愿意到企業(yè)從事技術(shù)、服務(wù)等方面的一線工作，也不愿意到中小城市工作，直接影響就業(yè)率。

目前高職院校重視求職能力指導，但就業(yè)指導的內(nèi)容僅僅局限于就業(yè)方針政策、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)方法、技巧指導等內(nèi)容，就業(yè)指導的目的是幫助學生找到一份工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率，而缺乏對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導和職業(yè)發(fā)展指導。在幫助學生或者引導學生通過個人專業(yè)、認知、興趣、性格等方面綜合衡量、探知上的思考不夠。

在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學生在校期間都將有計劃地安排或自行到企業(yè)開展頂崗實踐活動，頂崗實踐既是學生提高專業(yè)技能的一次練兵，又是學生畢業(yè)前的一次就業(yè)體驗，就業(yè)指導并沒有把學生頂崗實踐納入指導內(nèi)容，學生易忽略對實踐崗位工作的總結(jié)和反思，如果在頂崗實踐中遇到挫折，還容易讓學生產(chǎn)生就業(yè)倦怠。

1.3 就業(yè)指導形式比較單一

目前，就業(yè)指導形式多采用報告會、講座和大班授課的群體性指導，缺乏師生的有效互動和對學生進行個性化的指導。學生實踐機會較多，在校時間不固定。在信息時代，學生普遍通過新媒體來溝通和掌握資訊，而就業(yè)指導對微博、手機報等新媒體的使用不夠，就業(yè)指導信息覆蓋廣度和強度較弱。

1.4 就業(yè)指導隊伍建設(shè)薄弱

一是就業(yè)指導專業(yè)人員欠缺。大多數(shù)高職院校成立時間均較短，從事就業(yè)指導工作的人員較少，大部分工作人員均由學生思想政治輔導員、黨政干部或?qū)I(yè)教師兼任，只有少數(shù)人員獲得了職業(yè)指導的資格，而這些兼職從事就業(yè)指導工作的人員本身已有專職工作，導致工作主動性和專業(yè)性不夠，容易產(chǎn)生工作倦怠情緒。

二是就業(yè)指導人員素質(zhì)參差不齊。高職院校普遍成立時間較短，就業(yè)指導工作人員工作積累不夠，從事就業(yè)指導工作的人員缺乏就業(yè)指導的系統(tǒng)學習，更沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，多數(shù)為大學畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗干部或教師，在對學生進行就業(yè)指導過程中，無法準確把握行業(yè)新業(yè)態(tài)和企業(yè)用人標準。對學生的就業(yè)指導大多局限于于發(fā)布就業(yè)信息、統(tǒng)計就業(yè)率和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等事務(wù)性工作，而有針對性地結(jié)合高職生特點開展就業(yè)指導的工作開展較少。

2 完善高職就業(yè)指導的幾點思考

2.1 建立完善的組織保障體系

高職院校黨委要把就業(yè)指導工作當成促進高校發(fā)展的命脈工程和“一把手”工程，學校各職能部門、基層各系部要積極配合、組織和落實學校下達的就業(yè)指導工作，全體師生（尤其輔導員、專業(yè)教師和學生）共同參與，形成“一盤棋”。高職院校應(yīng)成立校級層面的就業(yè)指導委員會，由校級領(lǐng)導掛帥，納入就業(yè)、教務(wù)、學工、團委等部門負責人擔任成員。建立就業(yè)指導中心統(tǒng)籌指導全校就業(yè)指導工作，增設(shè)就業(yè)干事職位，分配至各基層單位具體負責專業(yè)學生的就業(yè)指導工作。

2.2 就業(yè)指導與頂崗實踐結(jié)合

高職院校的人才培養(yǎng)定位在于不僅要培養(yǎng)學生具有較強的動手能力和解決實際問題的能力，還能使學生學習到企業(yè)一線工作者良好的職業(yè)素質(zhì)和崇高的職業(yè)精神。學生就業(yè)指導要與高職人才培養(yǎng)相結(jié)合，增加高職學生就業(yè)崗位的職業(yè)認同教育，使學生能準確定位自身職業(yè)崗位、樹立樂觀積極的就業(yè)觀，避免對“產(chǎn)業(yè)工人和基層管理人員”職位的不認同，陷入“眼高手低”的誤區(qū)。

高職院校的就業(yè)指導還應(yīng)增加學生頂崗實踐環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，指導學生在頂崗實踐中不斷摸索和總結(jié)，準確定位自身，使個人的職業(yè)發(fā)展取向和個人就業(yè)方向不斷調(diào)整，達到最優(yōu)化的結(jié)合。學生作為企業(yè)的“準員工”，將來是生產(chǎn)一線的勞動者，應(yīng)教會學生在頂崗實踐中體會企業(yè)的管理文化和員工技能素質(zhì)要求，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，有利于實現(xiàn)角色體驗。

2.3 就業(yè)指導與高職職業(yè)特色的校園文化的有機結(jié)合

高職院校校園文化建設(shè)要依據(jù)專業(yè)特色進行專門設(shè)計，技工類院?？稍O(shè)計以“魯班精神教育”為核心的校園文化，師范類院?？稍O(shè)計以“蠟燭精神”為核心的校園文化，經(jīng)貿(mào)類院校可設(shè)計以“企業(yè)家精神教育”為核心的校園文化等，加強企業(yè)文化與校園文化的融合，發(fā)揮特色校園文化對學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的感化、浸潤作用。高職學生通過認知企業(yè)文化，理解企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)形象和企業(yè)目標，樹立正確的世界觀和人生觀，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、苦練技能的熱情，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、塑造學生積極的人生態(tài)度、磨礪學生的堅強意志和培育學生的創(chuàng)新精神。

2.4 就業(yè)教育要實現(xiàn)家、校合力

當前，高職大學生普遍為“90后”獨生子女，家庭對學生的就業(yè)干預(yù)較大，學生的擇業(yè)觀念、職業(yè)意識和就業(yè)方向、區(qū)域等都將受家庭直接影響。學校要充分認識到家長對學生就業(yè)的實際影響，建立與學生家長的直接聯(lián)系，向家長宣傳就業(yè)形勢和就業(yè)觀念，減少家庭對學生就業(yè)造成負效應(yīng)，形成家、校合力的就業(yè)教育模式。

2.5 堅持使用新媒體

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是移動多媒體的發(fā)展，高校學生普遍通過移動多媒體獲取信息，在這樣的時代背景下，就業(yè)指導應(yīng)加強對微博、飛信、手機報等新媒體的使用，突破溝通的時間、空間障礙，實現(xiàn)就業(yè)指導服務(wù)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，提高就業(yè)指導信息發(fā)布的時效性。

2.6 建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍

高校不斷爭取有關(guān)社會力量的配合和支持，共同協(xié)作，如目前國家在骨干高職院校機制體制創(chuàng)新建設(shè)中建立理事會，通過理事會建設(shè)，通過制度設(shè)定調(diào)動社會上的有關(guān)專家、企業(yè)家、校友等一同參與這項工作。筆者所在高校建立“校外職業(yè)發(fā)展導師”和“校內(nèi)專業(yè)導師”制度，分別邀請企業(yè)管理人員和校內(nèi)專兼職教師擔任導師，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)等方面對學生進行“一對一”輔導。

高職院校要通過外引有企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗的人員壯大指導師資隊伍，還要通過對現(xiàn)有指導人員進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓、政策學習和有計劃地外派到企業(yè)人力資源崗位掛職鍛煉的方式提高指導教師的專業(yè)素質(zhì)。

高職院校應(yīng)專門成立校級就業(yè)指導專項研究基金，支持就業(yè)指導教師通過研究改進就業(yè)指導工作和提高素質(zhì)，筆者所在高校于2010年成立了就業(yè)研究基金，支持就業(yè)指導教師進行就業(yè)課題研究，就業(yè)指導教師不應(yīng)只是政策宣傳者、信息發(fā)布者和就業(yè)課程講授者，更是就業(yè)工作研究者和就業(yè)學科建設(shè)者。

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