摘要 本文從數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)入手，從四個(gè)方面分析了核心課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，提出了軟件操作類核心課程 “理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，設(shè)備操作類核心課程 “基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 數(shù)控專業(yè) 核心課程 教學(xué)模式 理實(shí)一體化 階段性考核

0 引言

近年來(lái)，中國(guó)正逐漸成為世界制造業(yè)的中心?，F(xiàn)代制造業(yè)需要大量數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，迫切需要高職院校對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是重慶市市級(jí)示范院校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，自示范建設(shè)以來(lái)，針對(duì)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、形象思維長(zhǎng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力的特點(diǎn)，嘗試軟件操作類核心課程“理實(shí)一體化”和設(shè)備操作類核心課程“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的改革，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革和實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，供大家參考。

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)

1.1 開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程

核心課程的開發(fā)流程：①以制造業(yè)領(lǐng)域數(shù)控技術(shù)典型職業(yè)崗位為依據(jù)，對(duì)崗位具體工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選擇合適的載體，開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的核心課程。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床、制定加工工藝、程序編制、設(shè)備維護(hù)等具有綜合技能的數(shù)控技術(shù)人才。通過(guò)分析和調(diào)研，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要崗位有：數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控程序員、數(shù)控設(shè)備安裝與維護(hù)工等。數(shù)控機(jī)床的操作能力，零件造型能力、加工工藝與編程能力成為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)能力。為此，我們開發(fā)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)五門核心課程：計(jì)算機(jī)輔助繪圖；計(jì)算機(jī)輔助造型、編程與加工；機(jī)械零件切削加工；機(jī)械零件數(shù)控車削加工；機(jī)械零件數(shù)控銑削加工。

1.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)五門核心課程，具有以下特點(diǎn)。（1）實(shí)踐性強(qiáng)：五門課程均具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論。（2）知識(shí)更新快：五門課程其內(nèi)容均與計(jì)算機(jī)技術(shù)密切相關(guān)，隨計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷更新。（3）項(xiàng)目化特點(diǎn)突出：五門課程均具有項(xiàng)目化特點(diǎn)，和實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系非常緊密。（4）課程內(nèi)容職業(yè)化：核心課程內(nèi)容的確定緊密結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)要求并嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

從核心課程特點(diǎn)可以看出，原有的課程教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)有課程特點(diǎn)的要求，改革勢(shì)在必行。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，能力為中心

高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是高端技能型人才，不僅要具備熟練操作機(jī)床的能力，還要具有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、造型、工藝與編程的能力。因此，樹立現(xiàn)代化的教育觀是核心課程教師必須做到的，把“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙皂?xiàng)目為載體”、“以學(xué)生為主體”、“以能力為中心”的現(xiàn)代教育觀念，②把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力放在首要地位，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)原則。

2.2 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，落實(shí)“理實(shí)一體化”和“基于工作過(guò)程”系統(tǒng)化的教學(xué)模式

將數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程分為兩類：軟件類核心課程和設(shè)備操作類核心課程。軟件類核心課程采取“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，將課堂搬入實(shí)訓(xùn)室，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐操作交替進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使原本枯燥而抽象的理性知識(shí)變成生動(dòng)而有趣的感性實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

以軟件類核心課程計(jì)算機(jī)輔助繪圖為例。課程安排在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即：明確任務(wù)—講解與示范—演練新命令—繪制圖樣—考核評(píng)價(jià)。具體教學(xué)過(guò)程是：教師首先發(fā)放本項(xiàng)目要識(shí)讀和繪制的圖樣，學(xué)生思考；接著教師講解并上機(jī)演示完成本項(xiàng)目所需的Auto CAD新知識(shí)、新命令；然后學(xué)生上機(jī)反復(fù)演練新命令直至熟悉和掌握；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上機(jī)完成本項(xiàng)目圖樣的繪制；最后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一邊講解理論，一邊示范操作；學(xué)生邊學(xué)邊練，邊做邊學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做。將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

設(shè)備操作類核心課程，采取了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化 ”的教學(xué)模式，教學(xué)情境和典型工作任務(wù)的選擇來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)，以企業(yè)典型零件為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 開發(fā)“教學(xué)做評(píng)” 四合一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“三段三環(huán)一線串”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

圖1 “三段三環(huán)一線串 ”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

為達(dá)到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了“教、學(xué)、做、評(píng)”四合一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。即提煉職業(yè)崗位工作過(guò)程中具有綜合性和代表性的工作任務(wù)，以此作為“工作項(xiàng)目”，將完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需的技術(shù)知識(shí)、工作過(guò)程（工作流程、組織方式、工具設(shè)備等知識(shí)）和實(shí)踐能力（完成任務(wù)所需職業(yè)能力、操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力）進(jìn)行有機(jī)整合，按照實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)要求，組成目標(biāo)教學(xué)單元，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，并進(jìn)行考核方式改革，推行過(guò)程性考核和多元化考核方式，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)融入到每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后進(jìn)行，以便及時(shí)反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”四合一。③

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式根據(jù)企業(yè)數(shù)控加工實(shí)際工作過(guò)程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律， 構(gòu)建了“三段三環(huán)一線串 ”課程教學(xué)模式，如圖1所示。以數(shù)控銑削零件加工綜合實(shí)訓(xùn)為例：在第一階段中進(jìn)行理論-實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)會(huì)“做對(duì)”，包括正確制定工藝、正確編程、正確操作機(jī)床加工出合格零件、正確檢驗(yàn)工件；在第二階段中安排專周基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在“做對(duì)”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“做快”，提高工效；在第三階段中安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，注重技巧、策略與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)以最佳的工藝手段、最優(yōu)化的程序、最低的生產(chǎn)成本、最佳的質(zhì)量保證方法把工作“做好”。在每一階段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“實(shí)際操作”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以典型工藝為背景、以典型零件為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一階段，每一環(huán)節(jié)都將學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終。經(jīng)過(guò)三個(gè)遞進(jìn)階段、多個(gè)學(xué)習(xí)情境的循環(huán)強(qiáng)化，逐步提升學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 改革考核評(píng)價(jià)方式，突出能力考核和過(guò)程考核

過(guò)去學(xué)科式教學(xué)的考核方法采用試卷形式，比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)考核，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核，不能真正反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程采用過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更加突出對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的考核。

過(guò)程性考核將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的綜合評(píng)價(jià)上，④由企業(yè)兼職教師和學(xué)院專職教師組成考核小組，對(duì)學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成效進(jìn)行考核，將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、技能的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核重點(diǎn)突出高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。

期末考核仍采用筆試的方式，試卷由企業(yè)兼職教師和學(xué)院專職教師共同擬定，主要考核學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的熟悉和理解程度，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”。

學(xué)生課程考核總成績(jī)按過(guò)程性考核占60%，期末考核占40%構(gòu)成。

3 教學(xué)模式改革的實(shí)踐效果

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是重慶市市級(jí)示范院校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)。在建設(shè)過(guò)程中，先后有3個(gè)年級(jí)的20多個(gè)班次，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖、計(jì)算機(jī)輔助造型、計(jì)算機(jī)輔助編程與加工、機(jī)械零件切削加工、機(jī)械零件數(shù)控車削加工、機(jī)械零件數(shù)控銑削加工等核心課程進(jìn)行了教學(xué)模式改革。

幾年來(lái)，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐效果顯著。核心課程學(xué)生及格率由改革前的78%提升到90%以上，優(yōu)生率由10%提升到18%，雙證書的獲取率由62%提升到98%，就業(yè)率由82%提升到98%。在重慶市和全國(guó)高職院校技能大賽上也取得了令人振奮的成績(jī)：2010年獲得重慶市高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2011年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)；2012年，取得重慶市高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，并代表重慶市參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐取得了較好的效果，也為高職院校課程教學(xué)改革提供了一定的思路。但是，在教學(xué)模式改革中也存在一些困難。例如，部分教師對(duì)教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足理實(shí)一體化的教學(xué)要求；具備理論實(shí)踐一體化能力的教師不多；教學(xué)模式改革涉及的課程還不普及，還只限于專業(yè)核心課程。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中，不斷探索和完善。

注釋

① 潘巨龍，陸慧娟，姚伏天等.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)實(shí)踐[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006（2）：8-10.

② 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.

③ 王建鋒，吳新燕.高職院校核心課程建設(shè)和改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：13-16.

④ 洪宵，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2008.6.