摘要 應(yīng)用型目標(biāo)下教師教育專業(yè)的改革的基本思路是：樹立“以人為本”的教育理念，建立“需求導(dǎo)向”的多層培養(yǎng)模式，構(gòu)建“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系，突出“面向地方”的教育特色。應(yīng)用型教師教育專業(yè)改革的主要途徑是：確立多種類型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建開放式的課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程，推行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)課程，強(qiáng)化教師教育平臺(tái)課程設(shè)計(jì)，搭建教師養(yǎng)成教育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 教師教育專業(yè) 改革 思路與途徑

根據(jù)寶雞文理學(xué)院第九批教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下師范專業(yè)改革研究》（JG11002）的要求，我們課題組先后走訪了河南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、延安大學(xué)、陜西理工學(xué)院等高校的有關(guān)院系。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和教育部、財(cái)政部《關(guān)于‘十二五’期間實(shí)施‘高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’的意見》精神，認(rèn)真探討和研究了應(yīng)用型目標(biāo)下教師教育專業(yè)改革問題，形成了較為一致的認(rèn)識(shí)。

在高等教育大眾化的背景下，本科教育的應(yīng)用性定位已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，在這種形勢下，許多院校的本科教育實(shí)現(xiàn)了由研究型、學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)向應(yīng)用型目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著本科教育目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)型，其目的就是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)更多的適應(yīng)各行各業(yè)發(fā)展需要高級應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科教育就其含義來說，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)是：第一，知識(shí)系統(tǒng)具有寬厚、廣博的特點(diǎn)。在實(shí)踐中，人們往往把應(yīng)用型本科理解為適應(yīng)某一崗位工作需要的高技能人才，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)是混淆了本科教育與高等職業(yè)教育的區(qū)別。應(yīng)用型本科應(yīng)該培養(yǎng)行業(yè)專門人才，而非崗位專門人才。①因此應(yīng)用型本科應(yīng)該具有較寬的專業(yè)口徑，能夠適應(yīng)該行業(yè)多種工作崗位的需要，精通行業(yè)范圍的理論知識(shí)，具有應(yīng)用知識(shí)分析解決問題的能力，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，具有創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科的知識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一方面應(yīng)該具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，求得全面發(fā)展；另一方面，應(yīng)該關(guān)注學(xué)科發(fā)展的趨勢，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培育，追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿。第二，能力系統(tǒng)具有綜合、實(shí)用的特點(diǎn)?，F(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的高度綜合，要求應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，具有運(yùn)用綜合知識(shí)分析問題、解決問題的能力和智慧。本科生能力系統(tǒng)側(cè)重實(shí)用價(jià)值，切入社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)創(chuàng)新實(shí)際。另外，還應(yīng)具備知識(shí)、能力的更新的特點(diǎn)，面向社會(huì)、面向經(jīng)濟(jì)、面向行業(yè)發(fā)展。因此應(yīng)用型本科培養(yǎng)適應(yīng)能力和自我學(xué)習(xí)能力是其基本出發(fā)點(diǎn)。第三，全面發(fā)展的綜合素質(zhì)養(yǎng)成?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展已經(jīng)改變了終身從事一項(xiàng)工作的格局，專業(yè)與就業(yè)的分離，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)用型本科應(yīng)該具有適應(yīng)多種工作的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的趨勢。因此應(yīng)用型本科應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在此前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神、和諧的人際關(guān)系、熱愛事業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、承受困難和挫折精神、頑強(qiáng)拼搏的工作精神等綜合素質(zhì)是應(yīng)用型本科教育的重要方面。

作為培養(yǎng)未來教師的教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要指導(dǎo)思想要體現(xiàn)教育專業(yè)的基本方向，面向基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，增強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性和引領(lǐng)作用。應(yīng)用型目標(biāo)下的教師教育專業(yè)主要特點(diǎn)是：第一，具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)。這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)主要包括文理滲透的廣博知識(shí)領(lǐng)域，精湛的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。第二，具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育教學(xué)能力和技能。其能力系統(tǒng)主要包括組織和實(shí)施學(xué)科教學(xué)需要的教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生教育的組織、管理、參與、引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的教育能力。第三，具有校本研修和自我發(fā)展的能力。以校本研修為切入點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)在全國推行，高等師范院校要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)師范生掌握校本課程開設(shè)、掌握校本資源利用的途徑、教學(xué)研究的方法，高效課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等自我發(fā)展的能力。第四，良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。教師職業(yè)是向下一代傳承優(yōu)秀文化、塑造美好心靈的事業(yè)，寄托著國家和民族的希望，關(guān)系著人類的命運(yùn)和未來，承載著千家萬戶的重托。教師“樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯”的職業(yè)精神和“為人師表、教書育人”的職業(yè)道德，是師范生從事教育工作的重要素質(zhì)，也是教師教育專業(yè)的必修課程。

綜上所述，應(yīng)用型教師教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)用、高素質(zhì)” 為特色，從教育思想觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型教師教育專業(yè)的改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到高等教育與基礎(chǔ)教育的對接問題、學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題、人才需求和人才培養(yǎng)的規(guī)律等方面，必穩(wěn)妥推進(jìn)。

在進(jìn)行教師教育專業(yè)改革過程中，必須貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基本精神，以《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等指導(dǎo)性意見為依據(jù)，以地方社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力為核心，以優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，形成“口徑寬、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

第一，樹立“以人為本”的教育理念。應(yīng)用型教師教育專業(yè)的改革，應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重人才成長的內(nèi)在規(guī)律，有利于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生興趣的完美結(jié)合，體現(xiàn)對師范生多方面學(xué)習(xí)需求的滿足，著眼學(xué)生未來發(fā)展的需要，設(shè)定“一專多能”的培養(yǎng)方向，給師范生更多的發(fā)展空間和余地。對學(xué)生給予人文關(guān)懷，在教育過程中要通過發(fā)掘?qū)W生潛能提高學(xué)生的潛質(zhì)。以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展作為教育的最高理想，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的綜合要求。

第二，建立“需求導(dǎo)向”的多層培養(yǎng)模式。教師教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)各種教育需要的師資任務(wù)，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建立以來，民眾對于教育的重視程度空前提高，學(xué)前教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、特殊教育、終身教育需求旺盛。各種教育形式不斷涌現(xiàn)，教育體系的單一模式已經(jīng)打破，滿足人們各種教育需要的多樣化的格局已經(jīng)形成。教育形式的多樣化，必然引起師資需求的多樣化，這對于教師教育專業(yè)建設(shè)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。教師教育專業(yè)必須從單一的為學(xué)校教育培養(yǎng)師資的模式中解放出來，服務(wù)整個(gè)社會(huì)教育，實(shí)現(xiàn)多層模式辦學(xué)，以滿足各種教育的師資需求。

第三，構(gòu)建“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)旨在面向社會(huì)需要，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)技能放在重要的地位。能力與技能的培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐，應(yīng)用型教師教育專業(yè)的改革必須以深化實(shí)踐教學(xué)為突破口，構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)課程、教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)本科教育的全過程；制定實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)，建立健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

第四，突出“面向地方”的教育特色。教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要以面向地方基礎(chǔ)教育為服務(wù)對象，培養(yǎng)地方教育發(fā)展的師資是其特色所在。師范院校的教師教育專業(yè)應(yīng)該成為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的思想庫、智力庫和動(dòng)力源，為地方基礎(chǔ)教育改革出人才、出思想、出方案。在進(jìn)行改革的過程中，要加強(qiáng)與地方教育需求的銜接，根據(jù)地方教育發(fā)展的需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)地方教育改革的需要設(shè)置課程體系，充分發(fā)揮教師教育專業(yè)對地方教育的促進(jìn)、發(fā)展和引領(lǐng)作用。

構(gòu)建應(yīng)用型教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵所在。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括：確立多種類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建開放式的課程體系；加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)；推行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)課程系列；強(qiáng)化教師教育平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)；搭建教師養(yǎng)成教育平臺(tái)。

（1）關(guān)于人才培養(yǎng)的多種類型問題。就學(xué)校來說，應(yīng)該從宏觀上考慮專業(yè)設(shè)置的問題，主要依據(jù)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，設(shè)立專業(yè)類型，建立起為地方服務(wù)的學(xué)前教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和繼續(xù)教育的合理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)地方教育發(fā)展。對于專業(yè)建設(shè)來說，以“一專多能”的構(gòu)思推動(dòng)專業(yè)改革是其切入點(diǎn)。應(yīng)該在一個(gè)專業(yè)之內(nèi)，允許學(xué)生向多個(gè)方面發(fā)展，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造的需求。這些年來，許多高校試行大類招生，分類培養(yǎng)；在高年級實(shí)行應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等方向的分流，取得了較好的效果。這種試驗(yàn)打破了原有的一個(gè)專業(yè)定終身制度，滿足了學(xué)生的多種需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，需要在實(shí)踐中繼續(xù)完善和提高。

（2）關(guān)于開放式的課程體系問題。課程體系是人才培養(yǎng)方案的主體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型的體現(xiàn)。應(yīng)用型教師教育專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)該是由國家課程、地方課程和校本課程的合理體系。在這個(gè)課程體系中，以國家課程體現(xiàn)專業(yè)方向的確定性和統(tǒng)一性；以地方課程體現(xiàn)體現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)地方教育發(fā)展的特點(diǎn)，為地方教育事業(yè)服務(wù)的本質(zhì)；以校本課程體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。具體來說，課程體系應(yīng)該有以下幾個(gè)模塊組成：①通識(shí)教育平臺(tái)課程系列：主要是加強(qiáng)人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的融合貫通教育，加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)課程，課程主要包括思想政治理論課、社會(huì)實(shí)踐課程、外語課程、信息技術(shù)課程、文體課程和國防教育課程。在此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、文體與健康、心理素質(zhì)教育等選修課程，規(guī)定一定學(xué)分，由學(xué)生選修。②學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程系列：主要是為同一大類專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。理科設(shè)置高等數(shù)學(xué)、文科設(shè)置大學(xué)語文等課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科類型開設(shè)專業(yè)前沿課程。③專業(yè)教育平臺(tái)課程系列：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的基本要求設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)發(fā)展課程。專業(yè)方向課程的設(shè)置是在高年級設(shè)置與學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，設(shè)置方向由學(xué)生自主選擇研修。④學(xué)生發(fā)展課程平臺(tái)系列：主要為開闊學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生個(gè)性、特長、興趣和愛好的發(fā)展而設(shè)置的課程。主要課程有：學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文體活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

（3）關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)問題。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的特色是突出專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，而能力和技能的培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐。作為教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，要通過實(shí)踐課程來體現(xiàn)。這些實(shí)踐課程主要有：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生試講練習(xí)等。

（4）關(guān)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)課程設(shè)計(jì)問題。綜合素質(zhì)教育課程主要是提高師范生自身素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。這些課程主要有：入學(xué)教育、形勢與政策教育、大學(xué)生心理健康教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、文體活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。在這些課程系列中，有些課程可以設(shè)計(jì)無課程的學(xué)分，由學(xué)生通過參加各種活動(dòng)來完成。

（5）教師教育平臺(tái)課程設(shè)計(jì)問題。適應(yīng)教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)教育教學(xué)知識(shí)、能力、技能為目標(biāo)，以突出應(yīng)用性為切入點(diǎn)。主要課程有：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等課程。

（6）教師養(yǎng)成教育平臺(tái)的搭建問題。教師養(yǎng)成教育是教師教育專業(yè)的重要特色，其目的是培養(yǎng)未來教師的氣質(zhì)，激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣，樹立長期從教、終身從教的堅(jiān)定信念。②教師養(yǎng)成教育平臺(tái)以面向基礎(chǔ)教育為對象，以教育活動(dòng)為途徑，開展豐富多彩的教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。具體形式有：邀請優(yōu)秀中小學(xué)幼兒園校（園）長、優(yōu)秀教師對師范生言傳身教，使其感悟教師人生追求和教師職業(yè)精神；開展教育教學(xué)知識(shí)技能競賽活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力；師范生在中小學(xué)幼兒園頂崗實(shí)習(xí)和試教，通過實(shí)踐培養(yǎng)未來教師人格魅力等。

注釋

① 劉國艷，曹如軍.應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實(shí)困境與求解之道[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.10.

② 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[N].中國教育報(bào)，2011-10-09.