摘要 底層在接受普通高等教育方面有離優(yōu)勢(shì)高校越來(lái)越遠(yuǎn)的趨勢(shì),文章通過(guò)底層接受普通高等教育的現(xiàn)狀入手,運(yùn)用SWOT分析工具,勾畫了底層在接受普通高等教育的優(yōu)劣勢(shì)和機(jī)會(huì)威脅,并在社會(huì)公平的視閾下進(jìn)行了相關(guān)思考。
關(guān)鍵詞 社會(huì)底層 普通高等教育 SWOT
2011年,南方周末刊發(fā)了一篇《窮孩子沒有春天?——寒門子弟為何離一線高校越來(lái)越遠(yuǎn)》的文章,①文章提到“出身越底層,上的學(xué)校越差”,并且這種趨勢(shì)正在被加劇和固化,結(jié)果是底層在接受高等教育后又將可能成為新的底層,這意味著底層的上升通道在變窄。
1 社會(huì)底層和SWOT的概念
本文承襲陸學(xué)藝等對(duì)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段社會(huì)階層的方法,他們?cè)凇懂?dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》提出了以職業(yè)分類為基礎(chǔ)。②本文中的底層主要指擁有很少量的或基本沒有組織、經(jīng)濟(jì)和文化資源的商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)以及半失業(yè)者。
SWOT 是Strength(優(yōu)勢(shì))、weakness(劣勢(shì))、opportunity(機(jī)會(huì))和threat(威脅)的簡(jiǎn)寫。從整體上分為SW和OT兩部分,SW用來(lái)分析內(nèi)部條件,即競(jìng)爭(zhēng)者自身實(shí)力與其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較;OT部分主要用來(lái)分析外部條件,即外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者本身可能會(huì)帶來(lái)的影響。
2 普通高等教育劃分和階層分布現(xiàn)狀
目前我國(guó)高校按其功能和任務(wù)劃分,有研究型(211工程高校)、教學(xué)研究型(省屬重點(diǎn)高校)、教學(xué)型(地區(qū)性學(xué)院)和技術(shù)型(職業(yè)技術(shù)學(xué)院);按培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向分,有精英教育和大眾教育,前者的目標(biāo)是培養(yǎng)研究高深學(xué)問(wèn)和開展科學(xué)研究的人,后者的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)多樣化需求的具有相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的人。在我國(guó)教育實(shí)踐中,從事精英教育的高校多為研究型和教學(xué)研究型院校,而從事大眾教育的高校多為地區(qū)性和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。③④相比而言,前兩者比后兩者在分?jǐn)?shù)選拔和資源分配方面具有更多優(yōu)勢(shì),他們也因此被傳統(tǒng)認(rèn)為是“一線高?!?。
隨著高校的逐年擴(kuò)招,我國(guó)普通高等教育已經(jīng)從精英時(shí)代過(guò)渡到大眾時(shí)代,但從社會(huì)階層在高等教育入學(xué)分布來(lái)看,目前出現(xiàn)了這樣一種趨勢(shì),在國(guó)家重點(diǎn)院校,具有較強(qiáng)文化、經(jīng)濟(jì)和組織資本的強(qiáng)勢(shì)階層子女占有較大份額,而教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的地方性院校聚集了更多底層的子女。教育學(xué)者楊東平以湖北省為例做了一項(xiàng)研究,研究顯示2002到2007年的5年間,考取專科的農(nóng)村生源比例從39%提高到62%,而在重點(diǎn)高校,中產(chǎn)家庭、官員、公務(wù)員子女是城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)人員子女人數(shù)的17倍。⑤
3 底層接受普通高等教育的SWOT分析
3.1 優(yōu)勢(shì)分析(Strength)
與優(yōu)勢(shì)階層的同學(xué)相比,底層受教育者在學(xué)習(xí)上大多數(shù)比較刻苦并具有腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的個(gè)性;相對(duì)而言,他們奮斗的動(dòng)力和耐力更強(qiáng)。
3.2 劣勢(shì)分析(Weakness)
由于各種條件所限制,從基礎(chǔ)教育階段開始,底層在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)條件、開拓眼界、培養(yǎng)素質(zhì)等方面就開始劣于擁有更多資源的優(yōu)勢(shì)階層。在接受普通高等教育中,底層的各種能力如外語(yǔ)能力、實(shí)踐能力、人際交往、特長(zhǎng)、氣質(zhì)等綜合素質(zhì)表現(xiàn)上也明顯偏弱。
3.3 威脅分析(Threat)
在普通高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上,不同階層存在明顯差異,底層在分?jǐn)?shù)面前人人平等的考試競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。而在普通高等教育階段,底層更容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題和價(jià)值觀偏差,例如郁悶、焦慮、自我封閉、對(duì)事物過(guò)度敏感、戒備心理很強(qiáng)、過(guò)于自尊與過(guò)于自卑等。另外,隨著就業(yè)(下轉(zhuǎn)第152頁(yè))(上接第125頁(yè))大學(xué)生逐年增多,底層也面臨著就業(yè)壓力漸趨增大的威脅。
3.4 機(jī)會(huì)分析(Opportunity)
首先,普通高等教育的擴(kuò)招為這部分群體提供了較多的入學(xué)機(jī)會(huì),這為他們通過(guò)教育提高階層素質(zhì)和改變個(gè)人命運(yùn)提供了可能。其次,國(guó)家和整個(gè)社會(huì)已經(jīng)開始意識(shí)到了這一社會(huì)現(xiàn)象的存在,很多名校在自主招生過(guò)程中開始向自強(qiáng)不息、德才兼?zhèn)涞牡讓舆M(jìn)行政策傾斜。最后,針對(duì)底層接受普通高等教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,國(guó)家和高校正在積極完善貧困生資助體系,并采取獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤等多種措施解決這部分群體的經(jīng)濟(jì)之憂。
4 社會(huì)公平視閾下的思考
4.1 從基礎(chǔ)和源頭抓起,不斷優(yōu)化教育資源配置和高考選拔機(jī)制
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,國(guó)家一直在加大對(duì)教育的投入,很多政策也正在向弱勢(shì)階層傾斜,但教育資源的城鄉(xiāng)差距、城市基礎(chǔ)教育的貴族化傾向等問(wèn)題依然突出,這也使底層進(jìn)入優(yōu)勢(shì)高校的難度在加大。因此需要政府和相關(guān)部門不斷優(yōu)化教育資源分配和高考選拔機(jī)制,加大對(duì)弱勢(shì)階層和弱勢(shì)高校的教育投入,使越來(lái)越多的底層能從教育中受益,通過(guò)教育公平最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。
4.2 建立清晰的高校分層分類體系,使之與社會(huì)需求相適應(yīng)
目前我國(guó)高校普遍存在著層次不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失等問(wèn)題,很多以應(yīng)用和就業(yè)為主的院校在培養(yǎng)設(shè)置上不能很好地區(qū)分與其他類型高校的差異,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合就業(yè)市場(chǎng)的需要,而企業(yè)急需的人才學(xué)校卻沒有培養(yǎng)等尷尬局面,因此需要不斷完善我國(guó)高校的分層分類體系,把專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需要,學(xué)生的就業(yè)等情況納入地方院校的考核細(xì)則中,真正發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)不同類型人才和滿足社會(huì)需要的功能。
4.3 為接受高等教育的底層提供更多的政策支持
伴隨著大學(xué)生的就業(yè)難,在中國(guó)的城市特別是大城市中出現(xiàn)了一個(gè)以剛畢業(yè)大學(xué)生為主的新群體,即高校畢業(yè)生低收入聚居群體,別稱“蟻?zhàn)濉?,這部分群體中出身于底層的占了絕大多數(shù),但目前針對(duì)這部分群體還沒有完善的保障政策,所以政府和相關(guān)部門針對(duì)這部分群體能給予更多的關(guān)注,例如出臺(tái)相關(guān)政策和細(xì)則,把這部分群體納入如廉租房、公共租賃房等保障體系范圍,或鼓勵(lì)這部分群體到西部地區(qū)、農(nóng)村和基層工作??傊ㄟ^(guò)行之有效的措施解決他們踏入社會(huì)初期的生存問(wèn)題,這對(duì)于減少社會(huì)問(wèn)題也具有很現(xiàn)實(shí)的意義。
4.4 加強(qiáng)底層學(xué)生的心理健康和思想政治教育
各高校尤其是聚集底層學(xué)生比較多的高校要重視這部分群體的心理健康和思想政治教育,學(xué)校的任課教師尤其是思想政治教育工作者要構(gòu)筑和諧的文化氛圍,通過(guò)多種形式緩解他們的價(jià)值觀和心理等一方面的困惑,同時(shí)多為這部分群體提供提升各種素質(zhì)的平臺(tái),以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折和困難的信心。
4.5 加強(qiáng)底層學(xué)生的就業(yè)能力教育
高等教育所學(xué)的專業(yè)知識(shí)是其積聚的特殊人力資本,在這種人生關(guān)鍵選擇上,底層因知識(shí)貧乏、信息缺乏、社會(huì)關(guān)系單薄等原因,一定程度影響到了他們受教育的種類和就業(yè)前景,離優(yōu)勢(shì)高校漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)也加大了底層學(xué)生的就業(yè)壓力,因此必須加強(qiáng)底層學(xué)生的就業(yè)能力教育,學(xué)校在提供充分就業(yè)幫助的同時(shí),要在他們一入學(xué)就對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)思想教育,教育他們必須認(rèn)清自己的不足,通過(guò)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)等,使自己成為真正有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)主體。