摘要 本研究以高職英語寫作教學(xué)為目標(biāo)，世界大學(xué)城為支撐，嘗試基于世界大學(xué)城的高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，試圖探索一種新型的高職英語寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 世界大學(xué)城 英語寫作 寫作模式

1 高職英語寫作水平現(xiàn)狀分析

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員，高職教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實際交際需求。因此，高職院校如何堅持“以學(xué)生為本、以就業(yè)為本、以能力為本”，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的英語寫作能力與寫作水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是一項具有理論和實際意義的研究課題。在高職院校，寫作水平和寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力高低的重要標(biāo)志，關(guān)系到高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。但是，一方面由于高職院校一般都不單獨開設(shè)寫作課，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后；另一方面，高職院校由于歷史原因，生源異常復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這在客觀上造成了高職學(xué)生英語寫作能力普遍較差，不能滿足職業(yè)（崗位）的要求。因此，在以閱讀為主的高職英語教學(xué)模式下提高高職學(xué)生英語寫作水平成了高職英語教學(xué)的難點。為了提高高職公共英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，本文探討一種基于世界大學(xué)城的高職公共英語寫作教學(xué)新模式。

2 世界大學(xué)城下的高職英語寫作教學(xué)研究設(shè)計

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，它綜合運用了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即時通訊、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺。世界大學(xué)城空間使得海量的資源開放共享，各種信息資源多樣化，打破課堂教學(xué)時間和空間的限制，使得師生的互動更便捷，交流更方便。這是對傳統(tǒng)的教學(xué)渠道的一個有效補充。

世界大學(xué)城下的高職英語寫作，是指利用世界大學(xué)城空間平臺，利用空間資源優(yōu)勢，整合現(xiàn)有的英語教學(xué)資源來支持高職英語寫作的一種新的技術(shù)手段。世界大學(xué)城下的英語寫作教學(xué)以大學(xué)城空間為平臺，以學(xué)生為中心的過程法進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生通過小組形式參與，小組成員共享目標(biāo)和資源，直接交流討論，相互依賴，彼此互助。利用空間平臺進(jìn)行寫作互評反饋，讓學(xué)生參與討論和評價，并從中主動積極地反思寫作過程，其效果有可能超過教師的直接灌輸。我們結(jié)合世界大學(xué)城空間及高職英語寫作的特點，設(shè)計了基于世界大學(xué)城的高職英語寫作模式。該模式大致可分兩個階段：準(zhǔn)備階段、討論階段。

2.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段在正式寫作之前完成，其目的是做好規(guī)劃，為后面的實踐寫作打下基礎(chǔ)。世界大學(xué)城平臺的空間課程教學(xué)準(zhǔn)備與常規(guī)課堂教學(xué)準(zhǔn)備不同，除備好教案之外，還要對課堂內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，教師將寫作策略、寫作格式、范文等轉(zhuǎn)換為FLASH PAPER的格式，分別上傳入個人空間中英語寫作課程欄目下的寫作策略、寫作格式、范文庫等相關(guān)欄目中。這樣將寫作格式、寫作策略、范文等分別歸類，不僅有助于教學(xué)資源的共享， 提高資源的傳遞和利用效率，而且有助于學(xué)生根據(jù)個人需要有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)寫作過程中所需的基礎(chǔ)知識和信息，完成寫作訓(xùn)練。

然后教師需要點擊個人空間上方的“交流群組”，選擇“創(chuàng)建新群組”，按提示步驟建立課程群組。另外，為了對互動情況進(jìn)行有效管理，將學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，并對每一位同學(xué)參與互動情況進(jìn)行考核。教師需要在個人空間課程欄目下用EXCEL建立一個班級學(xué)生名單及表現(xiàn)一覽表。這個一覽表應(yīng)該包括以下的信息：

（1）分組信息。教師將全班學(xué)生劃分為若干個異質(zhì)小組（既根據(jù)學(xué)生智力和英語基礎(chǔ)），每組控制在5～7 人，由本組同學(xué)選定組長，組長負(fù)責(zé)全組在群組中討論的具體組織工作。分組名單在第一次給學(xué)生上課時向?qū)W生公布。

（2）評價信息。在橫向欄目中添加精彩發(fā)言次數(shù)和作業(yè)評分欄目，在對學(xué)生群組中的發(fā)言及完成作文的情況予以評價后，將評價結(jié)果記入這些欄目。

2.2 討論階段

在上課前，學(xué)生利用世界城教師空間了解寫作要求、應(yīng)用文寫作格式、寫作策略、范文等。教師在課堂上給學(xué)生布置作文，介紹寫作策略，然后要求學(xué)生利用大學(xué)城平臺5～7人英語學(xué)習(xí)小組討論寫作內(nèi)容。 學(xué)生在獨立完成作文后，把作文上傳至世界大學(xué)城空間各自的空間上，供組員們評析討論。具體的操作是：

寫作前的討論主要圍繞該題目寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)，討論后讓學(xué)生完成寫作提綱。作文全部上傳后，組長要求本組內(nèi)成員對各自的作文進(jìn)行互評，互評主要從三個方面著手，第一是組內(nèi)成員文章的格式或結(jié)構(gòu)是否合理，第二是討論文章的內(nèi)容是否充實，第三是就文中的詞匯語法錯誤進(jìn)行修改，如出現(xiàn)問題組內(nèi)無法解決，就上傳給老師，請求老師幫助。教師利用空間解答學(xué)生們難以解決的問題、分析比較普遍存在的問題及相關(guān)的原因，提出改進(jìn)的建議。另外，教師和學(xué)生一起分享他們評出的好文章，一道充分發(fā)表自己的見解，然后要求學(xué)生重新改寫作文。在教師布置后兩天將修改后的作文上傳至個人空間。同樣，各組長在群組內(nèi)起樓（發(fā)起該話題），學(xué)生在自己小組組長所起的樓后面跟帖回復(fù)“作業(yè)已完成”，并建立作業(yè)的超鏈接，以便教師查閱。

3 世界大學(xué)城協(xié)作英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢及有待思考的問題

世界大學(xué)城空間教學(xué)通過利用空間平臺來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提供較好的交流、互動、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)平臺，在英語寫作訓(xùn)練的同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的自主能力，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中寫作內(nèi)容枯燥、學(xué)生不感興趣、缺乏真實交際意圖的弊端。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師的任務(wù)更繁重：教師要收集網(wǎng)上相關(guān)資料并進(jìn)行整理、組織學(xué)生對資料進(jìn)行分析并指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)寫作技巧、策略、布置作業(yè)并組織空間討論、記錄學(xué)生的空間互動表現(xiàn)等。另外，空間寫作的師生互動更對教師的計算機操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求。這種在世界大學(xué)城下開展的高職寫作輔助教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是一種全新的嘗試與調(diào)整。有必要進(jìn)一步探究如何充分發(fā)揮這種空間教學(xué)模式的優(yōu)勢，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的促進(jìn)作用。

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