摘 要：研究生教育是高層次教育，研究生科研創(chuàng)新能力在教育中占重要地位。波蘭尼的默會理論為當前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來諸多啟示，從默會知識的視角下培養(yǎng)會計研究生的科研創(chuàng)新能力是研究生教育的一大新突破。對默會知識理論進行了簡要的概述，指出了默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，針對這些問題提出相應的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：默會知識；研創(chuàng)新能力；會計研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0242-03

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心目標，是關(guān)系到創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的根本大計。當前，研究生教育中科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍存在著如創(chuàng)新意識淡漠、創(chuàng)新動機不強、創(chuàng)新精神缺乏、原創(chuàng)性科研成果較少等問題。波蘭尼的默會理論為我們探索這一問題提供了新的視角。知識可以分為顯性知識與默會知識。有學者研究表明，顯性知識只占知識總類的 20%，而默會知識則占知識總類的 80%。在高校中，往往只注重傳授顯性知識，忽略了對默會知識的獲取與分享，忽略了默會知識對學生科研創(chuàng)新能力起促進作用的重要影響。據(jù)統(tǒng)計，會計學專業(yè)的研究生科研創(chuàng)新能力較低，需要迫切提升。從默會知識這一獨特視角來探索科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于促進會計研究生的全面發(fā)展。

一、默會知識理論概述

默會理論是英國著名學者波蘭尼提出的一種關(guān)于科學知識的新的認識理論。當現(xiàn)代學者大都注重研究系統(tǒng)的、用邏輯語言表達出來的知識時，默會理論首次明確提出了“科學知識是個人的”論斷。波蘭尼稱自己的默會理論創(chuàng)建了一種新的歷史理論，這種理論勾畫出一幅全部人類知識的嶄新世界圖景。其理論要旨在于從個人認知的深層重新發(fā)現(xiàn)人之存在，顛覆了實證主義科學觀，使科學知識更貼近“人”本身，克服了自然科學和人的研究之間的鴻溝，被視為是繼笛卡爾和康德以來認識論發(fā)展史上的“第三次哥白尼式的革命”。

作為一位杰出的科學家，波蘭尼的默會理論將科學直覺作為其理論先導，充分強調(diào)了默會認知在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，認為“科學發(fā)現(xiàn)不能通過明確的推論來獲得，其正確主張也不能明確地加以陳述?？茖W發(fā)現(xiàn)只能由思想的默會能力來達到，其內(nèi)容，就其不確定而言，只能是默會地加以認識”。 從事科學研究要遵循一定的規(guī)則，但在其中真正起主導作用的規(guī)則卻是來自研究者個體的內(nèi)在力量。 波蘭尼以自身和科學發(fā)展史的實例說明，一項科學的發(fā)現(xiàn)，在確定科學命題、發(fā)現(xiàn)真正的科學問題過程中，明確知識和邏輯說明無法充分保證我們發(fā)現(xiàn)問題，往往要訴諸于那些非邏輯的緘默知識或緘默認識，因為真正有意義的科學問題是那些“暗示”著能夠獲得某種至今未能理解的實在關(guān)系的問題。事物的證實或證偽，其最終判斷是由研究者基于個人已有的默會知識進行判斷，決定擱置某種“反?，F(xiàn)象”，得到接近真理的結(jié)論。波蘭尼認為，這不僅是基于研究者已有的認知，更高層面上，研究者的科學良心在作判斷時發(fā)揮著作用，體現(xiàn)出對于理想的信念和忠誠。科學成果以個人化方式誕生后，要得到公認，成為明確的真理知識，需要其他科學家和普通大眾具有一定的默會觀念，才能被理解和接受。由此可見，只有通過默會認知的力量，科學家才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的科學知識。這些都充分體現(xiàn)了默會理論在科學創(chuàng)新中的價值。

二、默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心目標，是關(guān)系到創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的根本大計。采用問卷調(diào)查的形式對幾所高校會計研究生默會知識應用進行了解，問卷中幾個主要問題調(diào)查結(jié)果如下。

1.您認為您個人對知識面的掌握情況

2.在本科階段獲得哪些會計證書（可多選）

3.考研之前您就讀的院校屬于

4.您所在專業(yè)上課形式

5.您所在專業(yè)授課方式

6.貴校研究生學術(shù)創(chuàng)新和社會實踐活動開展情況

7.您認為貴校針對會計研究生的做的學術(shù)報告

8.您認為貴校的會計研究生培養(yǎng)方案是否合理？

9.您認為貴校目前對會計研究生的教學內(nèi)容是否合理？

10.您認為目前貴校的會計研究生的創(chuàng)新能力如何

11.你認為貴校目前會計研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否科學？

12.您認為貴校的師資隊伍綜合素質(zhì)

通過分析以上調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了幾點默會知識在高校會計研究生科研應用中的問題，主要分為四個方面，即知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。

（一）知識結(jié)構(gòu)

問卷調(diào)查顯示，在當前的會計研究生課堂教學中，講授式教學和討論式教學是最為常見的教學模式。講授式教學主要是以由授課老師對專業(yè)知識體系進行系統(tǒng)的講解和分析作為主要教學組織方式。這種教學模式對于理論知識的詳細講解和分析，便于會計研究生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，因而作為傳統(tǒng)的課堂教學模式綿延已久。但是，單一的講授式教學最大的缺陷就在于使得學生在課堂上陷入被動學習的狀態(tài)，會導致會計研究生在課堂學習中過分依賴于聽講和做筆記，而很少發(fā)揮主動性去發(fā)現(xiàn)和思考問題。在課堂講授中，盡管教師可以依據(jù)自己的經(jīng)驗體會把一些學習方法和思維方法表述出來傳授給學生，但是這些用言語表達出來的方法并不能盡述個人的經(jīng)驗體會，而且即便學生牢記了這些方法，也不一定能夠真正理解和運用這些方法。因而，在單一的講授式課堂教學模式下，學生被動地接受教師的講授，缺乏獨立的思考和分析，顯然無法掌握以默會知識的形式存在于教師講授的言傳知識背后的錯綜復雜的學習方法和研究方法。

（二）創(chuàng)新意識

調(diào)查問卷顯示，會計研究生的科研創(chuàng)新意識很淡薄，沒有意識到大量默會知識和默會認知方式的存在，并充分利用默會知識。 在進入研究生階段學習時，研究生已擁有的本領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能、思維方式、個人的信念和價值觀，都會成為研究生個人的默會知識，對研究生的學習和研究產(chǎn)生根源性的影響。對于高校對研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，來自不同學校的、不同背景的每個研究生的思維、專業(yè)知識基礎(chǔ)、生活閱歷等都各有特點，并未充分考慮和尊重他們的差異性，并采取具有針對性的培養(yǎng)方法，真正發(fā)揮默會知識在研究生學習中的價值。

（三）創(chuàng)新思維

在調(diào)查中，很多會計研究生都表示自己的創(chuàng)新思維很一般，導師的綜合素質(zhì)在研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中起著重要的作用，治學態(tài)度嚴謹、學術(shù)造詣深厚、思維活躍、有較強創(chuàng)新能力的導師，會極大地影響和帶動研究生的創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展，受傳統(tǒng)教育體制的影響，我國現(xiàn)有研究生導師隊伍的整體情況對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一些不利之處，主要表現(xiàn)在：部分指導教師的責任心不強，對研究生培養(yǎng)采取放羊式管理；部分教師不注意對學術(shù)前沿的追蹤，以致他們的知識老化現(xiàn)象嚴重，知識結(jié)構(gòu)不合理，特別有些導師吃“老本”，綜合素質(zhì)不高，無法很好地指導研究生；我國研究生的師生比太低，這種“牧羊人”式的導師由于所帶研究生數(shù)量太多，往往沒有時間精心培養(yǎng)，就更談不上對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都導致了研究生創(chuàng)新思維的不活躍。

（四）創(chuàng)新實踐

調(diào)查問卷顯示，會計研究生學習期間的科研活動較少。創(chuàng)新來源于實踐，科研實踐中存在很多在課堂上學不到的隱性知識，實踐活動少導致研究生創(chuàng)新能力不足，只有參與實踐，研究生才能在分析問題、解決問題中逐步鍛煉思維并應用、驗證、揚棄獲得的知識來，不斷增強創(chuàng)新能力。在參與科研實踐的過程中，研究生不是一個游離的旁觀者，而是任務的執(zhí)行者，通過由外到內(nèi)、由遠到近、由邊緣到中心地接受和完成任務而逐步得到提高和成長，即從“合法的邊緣性參與者”逐步成為“核心成員”，在這個過程中獲得實踐所需的知識與技能，不斷提高自身的科研能力，使創(chuàng)新能力也在潛移默化中成長。

三、默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）加強研究生與導師之間的溝通交流

交流與溝通是獲得他人默會知識的主要方式，也是默會知識顯性化的主要途徑之一。由于默會知識是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達的知識，因此，不能在社會中以正規(guī)的形式加以傳遞。例如，科學的理想和信念、某些科學的直覺經(jīng)驗和技巧、科學的態(tài)度和精神等，很難通過正規(guī)的系統(tǒng)的教育渠道加以傳遞，其在很大程度上只能通過師徒之間在科學活動過程中大量隨機的相互交流和切磋來掌握。對于會計學研究生來說道理是相通的，都說明交流與溝通是獲取他人默會知識的有效方法。導師能通過耳濡目染對學生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用，使學生達到對隱性知識獲取的目的。

（二）重新認識研究生教學過程，明確默會知識的重要性

研究階段的教學過程并不是教師對單一知識的教授，而是導師在傳授基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，通過引導學習者進行實踐科研探索高深知識，達到對知識多元化吸收并利用的過程。在教學過程中十分重視研究生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計研究生學習注重自主性學習，導師對其學習的引導作用至關(guān)重要。因而，首先要求教師不僅要將理論知識傳授給學生，更要求教師以理論教授與實踐活動相結(jié)合的方法對學生進行引導，充分利用學生的默會知識，通過實踐的途徑使學生對課堂中所學的一些知識有更深刻的理解和掌握，并在科研實踐中得到進一步的升華。再者，研究生教學中，重新認識師徒制的教學方式，并鼓勵小組合作式。

（三）加強理論學習，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石就在于一定的知識積累并形成一定的認識結(jié)構(gòu)。會計研究生不僅應該具有堅實深厚的理論基礎(chǔ)，還應該關(guān)注學科領(lǐng)域的前沿問題。研究生掌握知識的前沿性，不僅應包括專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點以及尚存爭議的問題，還應包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。根據(jù)波蘭尼的默會知識論，默會知識是知識的重要部分，并且是顯性知識的基礎(chǔ)。因此，會計研究生不僅應當掌握客觀的、明確的顯性知識，還應主動建構(gòu)起自身必要的默會知識體系。對隱性知識的把握和利用是會計研究生創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（四）重視創(chuàng)新實踐，形成創(chuàng)新技能

科研實踐是創(chuàng)造的源泉，是研究生形成創(chuàng)新能力的重要途徑。在科研實踐中存在很多在課堂上學不到的隱性知識，只有參與實踐，研究生才能在分析問題、解決問題中逐步鍛煉思維并不斷增強創(chuàng)新能力。默會知識理論要求通過實踐體驗來學習掌握各種以默會知識形式存在的規(guī)則。在參與科研實踐的過程中，會計研究生不是一個游離的旁觀者，而是任務的執(zhí)行者，通過由外到內(nèi)、由遠到近、由邊緣到中心地接受和完成任務而逐步得到提高和成長，在這個過程中獲得實踐所需的知識與技能，不斷提高自身的科研能力，使創(chuàng)新能力也在潛移默化中成長。

（五）加強學術(shù)交流，構(gòu)建以課題研究為載體的學習共同體

會計研究生可以通過加入某一主題的學習共同體來獲得隱性知識和創(chuàng)造性的啟發(fā)。這一共同體可以由同一導師所帶研究生構(gòu)成，也可以是不同學科的研究生構(gòu)成。共同體活動的形式多種多樣，可以是共同體成員對共同感興趣的科研和學術(shù)問題進行討論、交流，也可以是導師或?qū)＜疫M行的學術(shù)講座。總之，通過大家的討論甚至爭論達到發(fā)現(xiàn)問題、相互啟發(fā)和相互促進的目的。每一個研究生可以加入到多個不同的學習共同體中，積極參加一些相關(guān)學科及交叉學科的學術(shù)活動，通過與不同背景、特點的人的交流，促進他們之間的隱性知識共享和創(chuàng)新能力的提高。