摘 要：會計(jì)專業(yè)課程是會計(jì)專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)行的中職會計(jì)課程設(shè)置卻暴露出了其許多不足之處。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，針對會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題及對策，結(jié)合本校的課程改革談了一些見解。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；課程建設(shè)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：F830-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0290-02

會計(jì)專業(yè)課程是會計(jì)專業(yè)的核心課程，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際會計(jì)工作所需要的綜合職業(yè)能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化、科學(xué)技術(shù)及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展、會計(jì)政策法規(guī)改革力度的加大，以及中職生源的變化，現(xiàn)行的中職會計(jì)課程設(shè)置暴露出了其不足之處，較難適應(yīng)用人單位的崗位要求。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，下面結(jié)合我校的改革實(shí)踐，談?wù)勚新殨?jì)專業(yè)課程改革之見。

一、會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)的問題。并且，中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在的課程體系未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來。在我國，從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。因此，中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計(jì)人才。

（二）會計(jì)專業(yè)課程各自為政

專業(yè)課只側(cè)重于學(xué)科的某一個方面，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有銜接，給學(xué)生的印象形是不系統(tǒng)。如《稅收基礎(chǔ)》中沒有涉及有關(guān)稅收分錄的編制，財(cái)務(wù)管理也只是進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)模型的計(jì)算，沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來。另外，傳統(tǒng)會計(jì)教育中開設(shè)的《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)政與金融》等課程，往往是高職大專院校的會計(jì)專業(yè)的課程，理論性強(qiáng)，不適宜中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間存在矛盾。

中職會計(jì)專業(yè)課設(shè)置，基本上照搬了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下普通中專會計(jì)學(xué)校的模式，與當(dāng)時(shí)急需經(jīng)濟(jì)管理人才的年代具有一定的適應(yīng)性。但隨著會計(jì)專業(yè)從短線發(fā)展為長線，中職學(xué)生的就業(yè)趨向發(fā)生變化，矛盾逐步顯露出來。會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科建設(shè)，理論性較強(qiáng)，專業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)方面?zhèn)戎赜诖笾行推髽I(yè)。而當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向主要是各類小型企業(yè)的會計(jì)、出納、收銀員、儲蓄員等其他崗位。目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)開設(shè)財(cái)會課的現(xiàn)狀是：沒有涉及或很少涉及小型民營企業(yè)的特性。小型民營企業(yè)招聘會計(jì)的要求是必須具有一定的技能水平，盡快頂崗。而會計(jì)課程設(shè)置偏重于理論知識，輕實(shí)踐操作。這既不符合當(dāng)前中職學(xué)生本身素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合小型企業(yè)對中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。如何尋找會計(jì)教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐的切合點(diǎn)，并以會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)會計(jì)教學(xué)，以學(xué)生就業(yè)趨向改革中職會計(jì)教學(xué)，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

（四）缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校會計(jì)實(shí)踐往往在最后一個學(xué)期安排。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間往往不能按部就班地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)校干脆把學(xué)生“放羊”到社會上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能由父母或親戚幫忙找個單位蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有非常硬的關(guān)系而無法接觸到真正的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計(jì)實(shí)習(xí)的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識無法與會計(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的興趣。

二、中職會計(jì)專業(yè)課程改革的對策

（一）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新課程體系，使課程設(shè)置更加合理

各校應(yīng)根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，制訂適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的技能型人才培養(yǎng)方案，按照會計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，對會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)體系進(jìn)行重新的構(gòu)建。例如，我校在中職會計(jì)人才培養(yǎng)方案中重組理論教學(xué)模塊，搭建了能力素質(zhì)平臺，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，形成了“模塊式”教學(xué)體系，即成型模塊、成業(yè)模塊、成才模塊。

在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。中職會計(jì)課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求，重建由理論課程和實(shí)踐教課程組成的專業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平，以職業(yè)實(shí)踐為主線，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。其中理論課程應(yīng)通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐課程應(yīng)以操作實(shí)用為目標(biāo)，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)課、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)等，應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整，建立與行業(yè)、企業(yè)合作編制校本課程的制度。針對本校學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合用人單位的要求，編寫切合基于工作過程的校本課程，如基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、納稅申報(bào)模擬實(shí)習(xí)等等。這樣通過學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，可以縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，盡可能向“零距離”頂崗靠攏。

（二）課程實(shí)施情景化、活動化

課程實(shí)施情景化、活動化是指課程的實(shí)施要建立在一定的情景中，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，通過“做中學(xué)”、“動中學(xué)”來實(shí)施課程。傳統(tǒng)中職課程的實(shí)施脫胎于普高教學(xué)模式，仍然是“教師講、學(xué)生聽”，教學(xué)猶如一潭死水。這既不切合中職教學(xué)實(shí)際，也未能體現(xiàn)多元智能理論教學(xué)思想，教學(xué)效率極為低下。隨著中職課程改革的不斷深化，中職課程實(shí)施情景化、活動化已是大勢所趨。

中職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施情景化、活動化的課程模式主要有：（1）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它的突出特點(diǎn)正是學(xué)習(xí)的“情境性”。一個完整的項(xiàng)目教學(xué)模式由確立項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等五個教學(xué)階段組成。如在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中，教師在對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)施，由學(xué)生按制單、出納、復(fù)核、記賬等分角色完成項(xiàng)目任務(wù)，再根據(jù)完成情況提出相應(yīng)問題，分析編寫項(xiàng)目報(bào)告，最后由師生共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀評價(jià)，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。更外典型的項(xiàng)目教學(xué)還有ERP沙盤模擬系統(tǒng)的應(yīng)用。（2）仿真教學(xué)。仿真教學(xué)是指師生在實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)房或經(jīng)過特別布置的教室，模擬企業(yè)場景而進(jìn)行的教學(xué)活動。如，會計(jì)電算化教學(xué)。（3）一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是集“教、學(xué)、做”于一體，教師的教、學(xué)生的學(xué)和實(shí)踐在同一時(shí)空進(jìn)行，教師在講授基本理論的同時(shí)配以實(shí)例操作，學(xué)生再通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)吸收消化，這樣既理解理論知識，又掌握了專業(yè)技能。如《基礎(chǔ)會計(jì)》和《基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》結(jié)合成一門根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，從賬戶的設(shè)置→憑證的填制→賬戶的登記→報(bào)表的填制→憑證的裝訂等一系列基于財(cái)會基礎(chǔ)工作全過程的技能操作課程。

（三）加強(qiáng)校企合作，建立校外教學(xué)實(shí)踐基地。

為促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，各院校都要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，但由于這種方式是學(xué)生分散進(jìn)行的，往往流于形式。為此，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，創(chuàng)建相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地。一方面，定期組織學(xué)生到企業(yè)相關(guān)部門實(shí)習(xí)，直接接觸企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來更好地理解理論知識；另一方面，也為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)和從事會計(jì)工作提供了一個平臺。同時(shí)，通過與企業(yè)合作，一方面可為企業(yè)承擔(dān)會計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù)，提高在職會計(jì)人員的理論素質(zhì)，另一方面也可為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的效果。

（四）注重專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支真正意義上的、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

作為會計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師，都能積極參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。但這并不是真正意義（具備相應(yīng)理論與實(shí)踐能力）上的 “雙師型”教師。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也提出：“要建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度”。為此各職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)更多掌握專業(yè)技能的骨干教師。如我市教育局就明文規(guī)定：“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，這從制度上為創(chuàng)建“雙師型”教師結(jié)構(gòu)提供了保證。我校定期、分批將會計(jì)專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師下派到企業(yè)、業(yè)務(wù)部門等掛職鍛煉，熟練掌握會計(jì)循環(huán)中各個階段的實(shí)務(wù)操作，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合會計(jì)信息、分析會計(jì)信息的能力。同時(shí)，學(xué)校也從企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所聘請一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師來校兼職任教，他們的真實(shí)經(jīng)歷能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能把會計(jì)發(fā)展中最新的成果介紹給學(xué)生，豐富了學(xué)生的課堂知識。