本文屬天津理工大學2011年度校級教改項目“工業(yè)設計專業(yè)‘工作室制’工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究”的研究部分，項目編碼為TB11－61

[摘 要]高校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)如何擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的特點和市場需求，進行教學模式的改革和探索，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的設計人才。本文主要以京津冀區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢為背景，分析高校工業(yè)設計教育存在的問題，探討高校工業(yè)設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]工業(yè)設計 教育 工學結合 工作室制

京津冀地區(qū)具有獨特的區(qū)位優(yōu)勢，近幾年來，京津冀區(qū)域發(fā)展熱點不斷，如北京提出打造首都經(jīng)濟圈、建設有中國特色的世界城市，天津加快濱海新區(qū)的開發(fā)，河北提出打造沿海經(jīng)濟發(fā)展帶、環(huán)首都綠色經(jīng)濟圈等。這些熱點的出現(xiàn)體現(xiàn)了京津冀區(qū)域發(fā)展的新階段。 “推進京津冀區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展，打造首都經(jīng)濟圈”已經(jīng)被寫進國家“十二五”規(guī)劃綱要，這也標志著京津冀區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展已進入國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略。對于京津冀地區(qū)來說，這是一個前所未有的戰(zhàn)略機遇，一次正在大步邁進的區(qū)域經(jīng)濟一體化新征程。京津冀地區(qū)也將成為繼長三角、珠三角之后的中國的“第三極”。

工業(yè)設計是提升產(chǎn)品附加值、提高品牌知名度的重要手段；是提升工業(yè)競爭力、促進科技成果轉(zhuǎn)化、增強企業(yè)自主創(chuàng)新能力的有效途徑；是推進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求。工業(yè)設計的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，隨著中國經(jīng)濟在世界舞臺中逐漸發(fā)揮重要的作用，工業(yè)設計也逐漸與世界接軌。被譽為中國經(jīng)濟雙引擎的珠三角和長三角地區(qū)，同時也是中國工業(yè)設計最發(fā)達的地區(qū)。京津冀地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，也將推動本區(qū)域設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。京津冀地區(qū)擁有大量的設計院所、設計公司，工業(yè)設計資源非常豐富，國際設計機構和企業(yè)大量涌入，制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，國內(nèi)設計需求不斷增加，環(huán)渤海經(jīng)濟圈的建設和發(fā)展為京津冀地區(qū)的高校工業(yè)設計專業(yè)教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。

一、高校工業(yè)設計教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)狀分析

近年來，京津冀地區(qū)的生產(chǎn)總值在全國的比例正逐年提高，制造業(yè)進一步轉(zhuǎn)型升級。北京地區(qū)的高端制造業(yè)具有比較優(yōu)勢，并已進入第三產(chǎn)業(yè)主導階段，服務業(yè)特別是生產(chǎn)性服務業(yè)是當前北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，從現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)中分離出來的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于推動北京地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展起到了不可忽視的作用。天津地區(qū)以中高端制造業(yè)為主，新興制造業(yè)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導。河北地區(qū)的制造業(yè)則仍以傳統(tǒng)制造業(yè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。京津冀區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了工業(yè)設計的迅速發(fā)展的同時，該地區(qū)工業(yè)設計教育也在逐漸發(fā)展壯大。從理論上看，高校設計教育培養(yǎng)的學生正好能為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才儲備，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也恰好給工業(yè)設計畢業(yè)生提供就業(yè)機會和發(fā)展空間，本來看似雙贏。然而現(xiàn)實情況是，一方面京津冀地區(qū)工業(yè)設計人才匱乏，導致公司企業(yè)難以聘到合適的設計人才，另一方面該地區(qū)工業(yè)設計畢業(yè)生就業(yè)難，畢業(yè)生找不到本專業(yè)的相關工作。造成此現(xiàn)狀的主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任工業(yè)設計工作的能力。就以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾點：

1.培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展偏離

對于工業(yè)設計而言，教育的最大目標就是培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的人才，而一個良好的人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)設計人才的基本保障。就我國目前的工業(yè)設計教育人才培養(yǎng)目標來看，主要還存在以下的一些問題。首先，我國《高等學校工業(yè)設計本科專業(yè)規(guī)范》所制定的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的工業(yè)設計基礎理論知識、基本技能、基本素質(zhì)，并能從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的設計、管理、科研或教學工作的高級專門人才。從專業(yè)規(guī)范的角度為人才培養(yǎng)制定目標，顯然限制了不同地區(qū)院校的工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)不同模式的工業(yè)設計人才的可能性，這種培養(yǎng)目標顯然無法與各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求相結合。其次，培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)法發(fā)展的協(xié)調(diào)性不高。近年來京津冀地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大， 北京真正努力打造成高端研發(fā)和現(xiàn)代服務基地，天津要實現(xiàn)制造業(yè)升級、服務業(yè)升級、科技跨越等目標，河北則要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型。企業(yè)開始意識到工業(yè)設計在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用，但是京津冀地區(qū)的高校工業(yè)設計教育培養(yǎng)目標并沒有及時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征調(diào)整對人才的需求，仍停留在專業(yè)的擴張和招生的規(guī)模上，缺乏學科建設和人才培養(yǎng)目標等總體的發(fā)展。

2. 課程設置和教學內(nèi)容滯后

我們的專業(yè)課程設置往往由于缺少市場調(diào)研，教學內(nèi)容過于理論，導致學生們的實際設計能力相對薄弱，缺少工程技術、制造方面的相關知識，課堂教學大多是照本宣科、閉門造車，教師本身的實踐經(jīng)驗不足，學生們掌握的僅僅是設計的基本理論知識。學生們普遍缺乏對市場需求的敏銳洞察力、缺少材料與加工工藝的相關知識和對前沿技術的應用技巧等，大多數(shù)畢業(yè)生不能具備完全勝任工作的能力，不能很深入地進行實際的產(chǎn)品設計，那么，找不到工作也就是理所當然的了。設計藝術的水準是由人的綜合素質(zhì)直接決定的，而人的綜合素質(zhì)靠單一的“生產(chǎn)線”是不可能完成的。設計藝術教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型的設計師，更要培養(yǎng)大量的實用復合型人才，即那些不僅精通本專業(yè)知識，而且藝術視野寬闊，對相關科學的知識都能有所涉獵，對其它人文知識有濃厚興趣的人才。然而，目前的高校培養(yǎng)出來的學生往往知識結構單一、設計思路狹窄，很顯然這種課程體系是不符合新時代地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對于設計人才的要求的。

3. 教育環(huán)節(jié)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

近年來，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對設計人才的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，設計師的實踐動手能力更是考核其設計水平的關鍵因素。設計實踐逐漸被大多數(shù)院校所重視，一些院校設置了市場調(diào)研、假期實習、企業(yè)實踐等相關教學內(nèi)容，但是這些往往流于形式，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。設計實踐教學沒有被落到實處，最后學生缺乏實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的知識和技能，教學僅僅停留在紙上談兵，致使學生走向工作崗位不能盡快找準角色以適合工作需要，實踐動手能力差，有新意的設計少，有使用價值的設計少。用人單位不得不投入大量時間和金錢，用于新員工的培訓，剛畢業(yè)的學生需要用相當長的一段時間來學習在學校未曾學過、但又是必須掌握的知識和技能，使我們的設計教育淪為一種形式，培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，這樣也致使企業(yè)不愿意招聘沒有實踐經(jīng)驗的設計師。設計實踐能力主要來自于豐富的社會生活經(jīng)驗以及設計藝術實踐經(jīng)驗，而現(xiàn)在的畢業(yè)生多是生活經(jīng)驗狹窄，設計經(jīng)驗極其缺乏，創(chuàng)新能力差更是不爭的事實。教育與市場需求對接不上，那么一方面企業(yè)招聘不到合適的設計人才，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生又找不到合適的工作的現(xiàn)象出現(xiàn)就是必然的結果了。

二、工業(yè)設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式教學改革的必要性

京津冀地區(qū)被確定為北方的經(jīng)濟中心，高校教育應立足京津冀地區(qū)對工業(yè)設計人才的需求，與時俱進地調(diào)整高校工業(yè)設計教育發(fā)展戰(zhàn)略，增強人才培養(yǎng)的區(qū)域針對性，實現(xiàn)高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，以提升工業(yè)設計學科在服務地區(qū)經(jīng)濟和技術型市場發(fā)展中的高度。依據(jù)國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用國家建設京津冀都市圈的有利時機，拓展學校的工業(yè)設計專業(yè)的服務區(qū)域經(jīng)濟的社會職能，加強學生的設計實踐能力，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識，完善工學結合的實踐教學模式，使工業(yè)設計學科成為經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的助推器。

學生的設計實踐能力必須通過設計實踐來提高。進行互動式、項目式、融合式的實踐教學，是全面提高學生實踐能力的有效方式，也是增強其創(chuàng)造能力、激發(fā)其創(chuàng)造欲望的有效途徑。工業(yè)設計是藝術和技術的結合，更需要將設計理論應用于設計實踐，只有在實踐教學中才能得到最大限度的滿足。因此，必須大力推進產(chǎn)學研合作，促進工業(yè)設計專業(yè)教學的改革與進步?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式或許是一種行之有效的教學改革途徑。工作室是一個小的教學單位，一定程度上說就是一個小型的設計公司，教師以工作室為平臺來承接社會上的設計項目，開展完全真實的實踐教學活動。教學工作室的建立，可以突破傳統(tǒng)的實踐教學模式，為教師與學生提供新的實踐平臺，同時也提供了更為開放的、真實的實踐教學環(huán)境。教學成果也可以快速服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，與此同時，也把教學實踐切實地融合到實際的設計過程之中。我們國家的一些設計院校已經(jīng)開始了“工作室制”教學模式的嘗試和探索，例如中央美術學院，設置系的同時設置了不同的設計工作室，并取得了良好的教學效果?？梢哉f，工作室制教學模式具有廣闊的發(fā)展前景，應該成為工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的發(fā)展方向。

三、工業(yè)設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的教學實踐

1. “工作室制”教學模式設置

“工作室制”教學作為一種實踐性教學模式，打破傳統(tǒng)的教師講課的形式，將課堂由教室轉(zhuǎn)移到工作室中，實行工作室制的教學和管理，同時在教學過程中，對專業(yè)課進行整合，通過大量實際的項目訓練，讓學生通過實踐式的學習，通過對設計方案的討論和課題的研究，學會知識，提高設計能力，并得到實際的設計經(jīng)驗。“工作室制”教學的核心是專業(yè)教師負責制，由教師通過承接項目、組織學生參與，以設計實踐的形式把項目融到教學中去。工作室的設立應立足本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)專業(yè)特點和發(fā)展方向，以教學為中心，完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)知識技能。例如，京津冀地區(qū)的高?？梢愿鶕?jù)京津冀地區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場需求情況，設立相關類別的產(chǎn)品設計工作室。

2.“工作室制”教學模式的特點

（1）開放式。開放式是工作室教學的一種主要教學種方式，學生是開放式的，學生可以根據(jù)所制定的專業(yè)方向去選擇不同的課，比如相關的知識講座，哲學、管理學、美學等與設計相關的課程，自主地去學習一些與設計直接或者間接相關的內(nèi)容，同時課程學分要求學生去參與這方面的課程。另外，設計管理，設計心理學等知識，學生也可以通過其他渠道去獲得，這些都是工作室之內(nèi)并不直接教授的，這也是教學開放式的一種體現(xiàn)吧。工作室的設立，針對于不同的課題方向，那么對于學生來說，工作室也是開放的，學生可以根據(jù)興趣和將來擇業(yè)的不同方向，選擇進入不同的工作室。

（2）互動性?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式摒棄了傳統(tǒng)教學中教師的講課模式，而是通過互動式的學習方法，使學生主動的去掌握設計知識，感悟設計思想，提高設計能力。這種互動性包括學生與學生之間、學生與老師之間、學校與社會之間、中國與國際之間，不同文化、不同經(jīng)驗、不同理念思想的交融。當我們得到了一個實際項目，那么不管是前期調(diào)研，還是中期草圖，后期設計深入，都離不開討論和交流，那么這個過程就是互動性的一個體現(xiàn)。設計應該是團隊性的，而不是個人性的，在這種互動的過程中，也就提高了學生的表達能力，思維能力和團隊精神。

（3）實施性。傳統(tǒng)教學模式缺少實踐環(huán)節(jié)，往往只注重了設計創(chuàng)意性，根本談不上設計方案的實施性研究?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是通過實際的設計項目，讓學生能從最根本去做起，保持最原始的心態(tài)和對事物的敏感性，去發(fā)現(xiàn)事物、社會，發(fā)現(xiàn)文化中的亮點，以及生活的變化，設計不是空中樓閣，設計是實實在在的。這種實踐教學的目的是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，師生通過項目研發(fā)等環(huán)節(jié)，完成了從“課堂”到“社會”，從“作品”到“產(chǎn)品”這一完整過程。

四、結束語

京津冀區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，給工業(yè)設計帶來新機遇的同時，也對工業(yè)設計的人才的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求。作為培養(yǎng)設計人才的高校，也應及時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場的對于人才的需求，進一步轉(zhuǎn)換教育理念，突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，“工作室制”工學結合的教學模式就是一個很好的嘗試。

參考文獻：

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