江西省著名教育學家黃恕伯老師在其講座中闡述新課程教學改革思路時曾經(jīng)說過：新課程提倡的是“重過程”“重情感”“重生活”。讓物理學再激發(fā)學生的興趣，引導他們積極主動地參與到學習中來，熱愛科學，樂于探究。

在科學探究中，學生像科學家構建、描述科學原理那樣經(jīng)歷探究的過程，將自己的經(jīng)驗協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學的概念與原理，建立自己的知識結(jié)構，知識技能、情感態(tài)度都得到發(fā)展?？茖W探究可以作為一種教學方法，在教學過程中運用。同時也根據(jù)一個教學內(nèi)容，學生通過科學探究要學會怎樣探究，學會怎樣認識新事物，強調(diào)它在科學方法上的意義。這是新課程與過去的課程的不同之處，更重要的是科學探究是一種精神，就是要培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

一 突出學生在教學過程中的主體地位

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“讓學生自己來”，讓學生動手、動腦、動口主動積極地探索。不要擔心學生做不來，一做不好，就給學生越俎代庖，而要充分相信學生的能力。探究性學習的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，失敗也是教育過程中不可缺少的過程，甚至失敗在某些正確引導下還能成為學習動力，科學地引導學生自覺地完成探究活動。

二 注意探究的過程

要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念，學習科學家研究問題所用的方法，同時獲取知識。教學中，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標。例如，在教學探究“平面鏡成像”時，首先，指導學生觀察日常生活常見的平面鏡，通過觀察、回憶、討論“照鏡子”會有哪些有趣的事情，歸納出這些事件之間的聯(lián)系和特點。其次，指導學生怎樣使用手上的器材去探究他們總結(jié)出來的特點（如何選取器材，如何驗證）。最后，讓學生自己去探究成像的特點、規(guī)律，得出結(jié)論后讓學生互相討論他們得到的結(jié)論、數(shù)據(jù)并進行對比，最終形成結(jié)論。而不是只在乎“寶貴”的結(jié)論知識點。在進行以上探究的過程中，教師要問學生多提問，引導思考，指導他們分工合作，完成探究的全過程，實事求是地觀察、記錄、分析、描述得出規(guī)律。

三 注重探究情境的創(chuàng)設

物理學的魅力在于趣味性濃，帶有強烈的神秘感，而中學生好奇心強，易接受新生事物，對任何事物都想認識，探究其中奧秘。因此，在教學時應根據(jù)其心理特點，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生對物理課的濃厚興趣。

1.運用實驗創(chuàng)設情境

這種方法較為直觀，也很容易引起學生的興趣。例如在講述初中物理物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時，教師可用手蘸水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講解有關壓強的概念時，請學生們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩個手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關后，再由教師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈簧秤稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問若把鐵盒放入水中會怎樣。學生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的興趣，使學生注意力集中，激發(fā)了學生的學習動機。

2.通過“表演”來創(chuàng)設情境

教師們之間經(jīng)常這樣戲談：“戲演完了（下課了）”。同年級同科教師之間會說：“今天唱哪臺戲？”（今天上哪節(jié)內(nèi)容）可見教師的表情、態(tài)勢、語言等都可以配合實驗或問題創(chuàng)設情境。著名的物理學家嚴濟慈教授關于上課的藝術也說過：“上課像演戲一樣，要進入角色。”可見師生之間的交流還可以通過“表演”來實現(xiàn)。當同學回答正確時，送上一句贊美的話幫助學生樹立自信心；當學生回答錯誤時，教師的微笑和“請坐下，下次努力”會幫助同學消除緊張心理，鼓勵他積極思考。

3.通過多媒體來創(chuàng)設情境

現(xiàn)代教育手段中，多媒體技術已經(jīng)為教學提供了許多方便，多媒體信息技術不但簡單直觀，而且能夠較為方便地把原來難于呈現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象直接放到課堂上來，尤其能夠激發(fā)現(xiàn)代學生的興趣。例如，在講解宇宙空間和微觀世界的時候，奇妙的宏觀和微觀畫面能牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習欲望。

四 注重教師的演示探究和情境創(chuàng)設

由于物理學是一門以實驗為基礎的科學，因此教師在教學過程中更多的是成為學生學習情境的創(chuàng)造者、組織者，并將物理新課程的理念、目標貫徹和滲透于物理教學活動中。例如，演示探究摩擦起電時，筆者就叫了兩名學生到講臺上來共同合作。筆者先用玻璃棒與絲綢摩擦后去靠近輕小的羽毛，全班同學看到吸引現(xiàn)象，接著讓臺上的同學用橡膠棒跟毛皮摩擦后也去靠近羽毛，同學們也看到了吸引現(xiàn)象，接著筆者拿一根銅棒，一塊化纖布讓這兩位同學反復摩擦，筆者讓全班同學猜想、思考。大部分同學出現(xiàn)了不同的意見，這時我馬上讓臺上學生把摩擦后的銅棒拿去靠近羽毛，讓大家看一看現(xiàn)象。此刻，全班同學愣住了，怎么不吸引了呢？有同學說：“你再拿去試一下?！痹嚵诉€是不行。這時有學生說：“老師還是你來。他們可能沒做對?！惫P者接過銅棒、化纖布，反復摩擦銅棒后，又拿去靠近羽毛，還是不吸引。筆者就此提出問題：“這是怎么回事呢？是不是它們相互摩擦不起電呢？”讓學生猜想、思考、討論，看大家有什么想法、看法和觀點。最后，筆者用了一個橡膠套把銅棒的手握部分套著，再拿化纖布與銅棒摩擦后，又去靠近羽毛，讓同學再看一下現(xiàn)象，這次銅棒吸引羽毛了，學生說：“怪了，這下為什么又吸引了呢？”讓學生去猜想、思考。筆者簡單地說明道理，這是導體和絕緣體的原因。這樣又給學生后面學習導體和絕緣體的知識留下了求知的欲望。這就是利用感性材料創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察與思考能力的實例。

〔責任編輯：龐遠燕〕