隨著生物科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活的影響越來越明顯。傳統(tǒng)教學(xué)都是采用“粉筆”加“黑板”的教學(xué)工具，有些生物體內(nèi)的復(fù)雜生理變化僅靠教師的語言表述，學(xué)生很難弄透徹，也使得生物課枯燥無味。多媒體技術(shù)把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，動態(tài)、形象、直觀地展示了生物結(jié)構(gòu)及各種復(fù)雜的生理變化，將學(xué)生帶進(jìn)一個聲、像、圖、文并茂的新天地，達(dá)到了常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到甚至不能取得的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。本人就教學(xué)實踐中多媒體的使用談一些體會。

一 用多媒體課件有利于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

教學(xué)情境常常是一堂課的起點，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。在課的開始利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，通過課件展示多利羊及其培育的全過程，使學(xué)生能直觀地看到多利羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的母本完全相同，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生思考為什么？（因為細(xì)胞核內(nèi)有染色體）。染色體主要由什么組成？（DNA和蛋白質(zhì)）DNA和蛋白質(zhì)何者是遺傳物質(zhì)？最好的實驗設(shè)計思路是什么？這樣，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己思考，導(dǎo)入探討DNA是主要遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實驗。多媒體課件在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境上，體現(xiàn)多樣性、形象性、趣味性，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力從無意注意自然轉(zhuǎn)入有意注意，真正做到由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)而“我樂學(xué)”“我會學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化，也激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。

二 用多媒體課件可以突破重點，化解難點

教學(xué)重點是教材中舉足輕重的關(guān)鍵性的最基本、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象或較復(fù)雜或較深奧。這些知識點對于學(xué)生來說都是在學(xué)習(xí)中遇到的認(rèn)知障礙。

例如在“基因的表達(dá)”一節(jié)，關(guān)于基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程在課本上只看到靜止的圖片，學(xué)生很難將靜止的圖片想象成較好理解的動態(tài)圖像，如果讓學(xué)生通過書上的文字、插圖和教師的講解等方式來真正理解這些內(nèi)容，顯然難度較大。往往是老師講得口干舌燥，可學(xué)生仍然感覺云里霧里，糊里糊涂。本人采用Flash課件，向?qū)W生展示了轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)過程，可以清晰地看到在轉(zhuǎn)錄時DNA作為模板的解旋，四種核糖核苷酸進(jìn)入細(xì)胞核連接為單鏈RNA的過程，合成結(jié)束后RNA穿出核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。這雖然是短短的一段動畫，卻勝過教師十幾分鐘的講述，學(xué)生原來不清楚的問題在動畫播放中也得到了解決。接著，在多媒體上顯示密碼子表，通過提問讓學(xué)生掌握密碼子表的查詢方法，在短時間內(nèi)講解起始密碼、終止密碼。然后，再次播放動態(tài)的翻譯過程，使學(xué)生清楚地看到隨著核糖體的移動及轉(zhuǎn)移核糖核酸（tRNA）的搬運，肽鏈在逐漸延長，直到遇上終止密碼，肽鏈終止合成后從核糖體釋放。多媒體將復(fù)雜的課本敘述通過動感過程使學(xué)生從感性認(rèn)識上有了一個清晰的了解，取得了事半功倍的效果。

由此可見，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀、更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點問題。

三 用多媒體課件可以形象地講解抽象概念

在中學(xué)生物學(xué)教材中，有許多概念比較抽象，運用多媒體可以化抽象為形象。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”就是一個較難理解的概念。本人利用多媒體課件給學(xué)生展示這樣一些畫面：大到整個地球，小到一片森林，一塊草地，一個池塘，一條河流等，展現(xiàn)在學(xué)生面前的每一區(qū)域內(nèi)的生物群落與周圍環(huán)境結(jié)合在一起都可以成為一個生態(tài)系統(tǒng)。如此一來，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望，而且節(jié)約了教師講解概念的時間，又可使枯燥乏味的術(shù)語變得生動形象，使學(xué)生很容易理解和掌握抽象的概念，把死教材變成活教材，充分發(fā)揮了直觀的潛化作用。

四 多媒體課件可以提高實驗課的效率

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門學(xué)科，實驗在生物學(xué)中占有重要的地位。在傳統(tǒng)實驗課教學(xué)中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等。講授完畢，學(xué)生才開始進(jìn)行分組實驗。其弊端是顯而易見的：教師占用了大量課上時間進(jìn)行講解，必然會使學(xué)生自己動手實驗的時間大大減少，從而阻礙了學(xué)生觀察能力、動手能力的發(fā)展。生物實驗課一定要讓學(xué)生在實驗室親自動手操作，可以將教師操作的實驗錄制下來制成課件，學(xué)生動手操作前邊講解邊播放，這樣可以根據(jù)需要通過定格、變速等手段清晰地展示操作細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生觀察，為動手操作掃清障礙。學(xué)生通過實驗前的多媒體操作學(xué)習(xí)，或者實驗后觀察多媒體課件，加深對實驗操作過程中的準(zhǔn)確性和連貫性的認(rèn)識，從而大大提高其實驗技能。

五 用多媒體課件可以提高復(fù)習(xí)課的效率

一堂復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)有一定的容量，能把知識前后貫通，使學(xué)生能夠在頭腦中形成知識鏈和知識網(wǎng)。生物學(xué)的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的。在單元復(fù)習(xí)課中，一單元的內(nèi)容較多，可通過多媒體課件把各章各節(jié)知識結(jié)構(gòu)、知識點典型練習(xí)逐一呈現(xiàn)，逐一講述，大量節(jié)省板書時間，一節(jié)課時間可以復(fù)習(xí)幾個章節(jié)，加強了知識的連貫性，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知體系，突出重點、難點，大大提高了復(fù)習(xí)效率。比如，本人在高二會考復(fù)習(xí)教學(xué)中就使用多媒體課件解決了容量問題。通過多媒體把相關(guān)知識鏈（網(wǎng)）整體呈現(xiàn)，并且配合適當(dāng)?shù)牧?xí)題，使學(xué)生能迅速在回憶知識的基礎(chǔ)上得到練習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)的效果。不論在第一輪復(fù)習(xí)還是在第二輪復(fù)習(xí)中，多媒體課件都起到了提高容量，節(jié)省板書時間，綜合性強的作用。

在信息時代的今天，將計算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。作為生物教師要不斷地學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體的最大潛能，使學(xué)生主動地去“愛學(xué)習(xí)”，并且從中學(xué)到更多、更好、更豐富的知識。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕