【摘 要】教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是發(fā)揮主體作用，主導(dǎo)和主體相互作用，相互促進。在這個過程中，師生都是愉悅的，教與學(xué)充滿著和諧，知識得到最大限度的轉(zhuǎn)移。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo) 主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學(xué)是以一定的時間達到最佳教學(xué)效果為目的的活動，也是一個復(fù)雜的過程。如何形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思路？教師應(yīng)該改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再尋教學(xué)模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應(yīng)。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和隱藏在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學(xué)中不斷反思。

一 在教學(xué)中善于反思，提高教學(xué)水平

教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時的教學(xué)工作中。本人教學(xué)前、教學(xué)中的反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調(diào)控自己，提高應(yīng)變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學(xué)前的準備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線的指導(dǎo)思路，要充分提高課堂教學(xué)效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時教師要反思以前教學(xué)中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學(xué)做好充分準備。例如，在備化學(xué)教案時筆者考慮到職業(yè)中學(xué)化學(xué)在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)安排學(xué)生學(xué)得不好，應(yīng)該怎樣去轉(zhuǎn)換一下授課方式，才能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學(xué)效果確實好了很多。

2.教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)中的反思，是指在教學(xué)中對沒有預(yù)見到或超出預(yù)見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結(jié)。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學(xué)生不能很快地反應(yīng)過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導(dǎo)學(xué)生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學(xué)生不易掌握，教師在教學(xué)設(shè)計中就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教后記重點在于總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。它是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學(xué)的體會與感悟；四是記述學(xué)生的行為；五是記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；六是記述學(xué)生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學(xué)的高度，優(yōu)化教學(xué)過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學(xué)的高度，只有在不斷學(xué)習(xí)中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)更加先進。課堂教學(xué)要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，在不斷學(xué)習(xí)與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學(xué)校聯(lián)系，共同探討教法、學(xué)法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學(xué)實踐，進行符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，才會被學(xué)生接受，才能取得良好的教學(xué)效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學(xué)過程進行最大優(yōu)化，只有提升教學(xué)反思的高度，才能縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時，學(xué)生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學(xué)研中思考，提高教學(xué)的層次

“雙師型”教師是職業(yè)中學(xué)對教師的基本要求，除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學(xué)的引導(dǎo)者，又是實踐教學(xué)的師傅。各職業(yè)中學(xué)都在鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設(shè)時多去思考過去課程開設(shè)的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設(shè)中，實驗教學(xué)是一個不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進行“演示實驗”和“學(xué)生實驗”教學(xué)中，應(yīng)該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；特別在化工專業(yè)技能訓(xùn)練中，更要注重對實驗操作規(guī)范性的反思，通過反復(fù)觀看教學(xué)片和對上一屆學(xué)生技能考核時出現(xiàn)的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)的研究，對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新改進。

從以上教學(xué)實踐中可見，“教學(xué)反思”可使教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我。教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，才能贏得學(xué)生的信任和領(lǐng)導(dǎo)的賞識，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。

參考文獻

[1]張弓.化工原理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕