【摘 要】理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才能發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，本文就化學(xué)課堂教學(xué)中如何貫徹、落實(shí)新課程理念，從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)、用活教材、精心設(shè)計(jì)習(xí)題課等方面加以探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 理念 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0155-01

與傳統(tǒng)的化學(xué)課程相比，新課程理念注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、合作精神。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須緊緊圍繞中學(xué)教學(xué)實(shí)際，將新課程理念全面貫穿、滲透到課堂教學(xué)中，以課堂為主渠道，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)由理念到行動(dòng)的升華。

一 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生不僅能從實(shí)驗(yàn)中去認(rèn)知事物，而且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。但是，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)被人為地劃分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)，而且大部分是演示實(shí)驗(yàn)，并且又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到抑制；二是教師只是向?qū)W生死灌知識(shí)，教學(xué)的主要任務(wù)只是傳授知識(shí)、學(xué)會(huì)解題，忽視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)；三是教給學(xué)生的知識(shí)是預(yù)設(shè)的、確定的東西，對(duì)問(wèn)題的解決只要求一種方案或答案，忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這不僅不利于而且壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

以上問(wèn)題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)大相徑庭，不能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。因此必須徹底改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。以“鋼鐵銹蝕”為例，探討一下探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。一是提出問(wèn)題。通過(guò)有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失資料的收集，由學(xué)生自主提出問(wèn)題：鋼鐵為何銹蝕？如何防止鋼鐵銹蝕？二是作出假設(shè)。學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗(yàn)及已有的化學(xué)知識(shí)，提出以下可能假設(shè)：鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣和水分共同作用的結(jié)果。三是實(shí)驗(yàn)探究。分組，由學(xué)生討論后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。四是得出結(jié)論。由學(xué)生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。五是課后延伸。收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。

從上述程序不難看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)方案使學(xué)生處于探索知識(shí)的主體地位上，是動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程充滿了樂(lè)趣，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，學(xué)到了技能，而且受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成了科學(xué)精神和科學(xué)品德。

二 用活教材，使課本內(nèi)容成為研究性學(xué)習(xí)的最好教材

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的主渠道，因此課本內(nèi)容應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)的最好教材。這需要教師的挖掘、提煉和加工。例如，在教學(xué)“金屬活動(dòng)性”時(shí)，筆者通過(guò)以下習(xí)題進(jìn)行如下加工。

習(xí)題1：金屬與某些酸、鹽溶液的反應(yīng)可用于說(shuō)明金屬的活動(dòng)性。根據(jù)下列事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱（1）鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，而銅不能；（2）鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈；（3）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。

習(xí)題2：你知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)，并利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)是否正確。

金屬活動(dòng)性知識(shí)是教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)教者的精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。習(xí)題1是課本知識(shí)的再現(xiàn)，習(xí)題2則是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的小課題。題目的設(shè)問(wèn)易、中、難層層遞進(jìn)，習(xí)題2的答案不唯一，是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生留有非常大的創(chuàng)新空間。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從反饋的情況看，學(xué)生研究和創(chuàng)新的潛能較大，得到了充分的展示。盡管學(xué)生提出的某些方案還不夠完善，但在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)修改，最終還是解決了問(wèn)題。

三 精心設(shè)計(jì)，使習(xí)題課也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園

習(xí)題教學(xué)是課本教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，它既能對(duì)課本內(nèi)容起到鞏固、加深和提高的作用，同時(shí)又能通過(guò)學(xué)生對(duì)某些習(xí)題的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。自主不是放羊，需要引導(dǎo)。在高唱“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的今天，教師不能忘記自己是指導(dǎo)者的責(zé)任。新課程下的課堂教學(xué)需要師生充滿智慧的動(dòng)態(tài)生成，同樣也需要預(yù)設(shè)，需要每位設(shè)計(jì)者對(duì)關(guān)系到教學(xué)的所有可操作的因素加以分析、選擇和組合，以求最大程度的教學(xué)成功。

例如，在學(xué)習(xí) 的檢驗(yàn)方法后，為了幫助學(xué)生真正從本質(zhì)上理解和加深，習(xí)題課上筆者要求學(xué)生用可溶性鋇鹽和稀鹽酸或稀硝酸，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)溶液中是否含 的新方案。

把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生之間討論分析，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，既使學(xué)生對(duì)于 的檢驗(yàn)成竹在胸，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。這就改變了傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)做習(xí)題、講習(xí)題的枯燥乏味、事倍功半的狀況。

理念是高度概括的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)，不是行為，本身不可能獲得教學(xué)效果。只有我們創(chuàng)造性地把它們轉(zhuǎn)化為具體的、與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的操作行為，才富有靈性，才能真正使課堂教學(xué)充滿生命的活力。如果新課標(biāo)理念只是停留在口頭上，保留在文章里，教師走進(jìn)課堂仍“重操舊業(yè)”或“穿新鞋走老路”，就不可能觸及靈魂，化學(xué)課程改革也不可能換來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化。廣大化學(xué)教育工作者應(yīng)以改革課堂教學(xué)為突破口，把握新課標(biāo)，實(shí)踐新理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕