【摘 要】問題式教學(xué)模式是一種已經(jīng)被實(shí)踐證明極為有效的教學(xué)模式，對(duì)于化學(xué)課程而言，該模式意義重大。本文分析了問題式教學(xué)模式在高中化學(xué)中的作用，并從多個(gè)方面就如何在高中化學(xué)課程中構(gòu)建問題式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂 構(gòu)建 問題式教學(xué) 作用 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0143-01

所謂問題式教學(xué)模式，是相對(duì)于過去單純的教師授課而言的。問題式教學(xué)模式有效地把學(xué)習(xí)和思考融合在了一起，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。俗話說“學(xué)源于思，思源于疑”，教師如果能夠在課堂上設(shè)計(jì)或者誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的問題，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)都有很大的促進(jìn)作用。那么，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建問題式教學(xué)模式呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，談一談自己的看法。

一 問題式教學(xué)模式在高中化學(xué)中的作用

問題式教學(xué)模式，要求教師通過改變自己的教學(xué)方式把那些復(fù)雜難懂的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主探究或者合作等方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，問題式教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢。

1.能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿了好奇心，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷疑問時(shí)，他們就會(huì)想盡一切辦法去找到答案。問題式教學(xué)模式恰恰可以滿足學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)一些問題，就可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)是一門需要大量思維活動(dòng)的課程，教師在課堂上布置一系列的問題，讓學(xué)生思考回答，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生在回答問題的過程中，還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)能力的提高，又可以促進(jìn)學(xué)生的思維。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握

思考問題的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化的過程，過去“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有著很大的弊端，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都是似懂非懂。而采用問題式教學(xué)，學(xué)生在思考問題的答案時(shí)就加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二 構(gòu)建問題式教學(xué)模式的方法

1.通過設(shè)置情境提出問題

高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳顔栴}情境，促使學(xué)生積極地去探求化學(xué)知識(shí)。一味地講解化學(xué)知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生感覺厭煩，如果能夠從生活中的實(shí)際問題或者一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題上入手，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的化學(xué)問題，那么學(xué)生就會(huì)興趣大增。

比如在教學(xué)二氧化碳時(shí)，筆者就通過幻燈片讓學(xué)生觀看了四川樂山大佛的相關(guān)圖片，當(dāng)展示了樂山大佛鼻子兩側(cè)發(fā)黑、佛容暗淡無光的圖片后，我就提出了這樣一個(gè)問題：“原來光彩照人的樂山大佛為什么現(xiàn)在會(huì)如此憔悴呢？這個(gè)問題因?yàn)槭录鎸?shí)，立即激發(fā)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)欲望。

再如在教學(xué)“原電池”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景：釘在木頭上的釘子為什么在與外界接觸的部分容易生銹？為什么銅絲和鋁絲不可以裸露連接？類似這樣的問題特別容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.通過假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

在提出問題之后，就是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程了。有時(shí)為了更好地解決問題，我們可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生提出正確而合理的假設(shè)。能不能提出和提出的假設(shè)是否正確，將直接影響解決問題的成敗。教師要組織學(xué)生提取和分析問題的信息，讓學(xué)生通過合作交流來探討解決問題的方式，這個(gè)過程就能提高學(xué)生綜合分析材料和分析問題的能力。

在提出假設(shè)后，還要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。在這個(gè)教學(xué)過程中，師生共同合作，一起研究，目的就是讓學(xué)生在提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這也是問題式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一。這里的提出假設(shè)并不是教學(xué)目的，而是要學(xué)生通過這個(gè)方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高自身的思維能力。在學(xué)生探究時(shí)，化學(xué)教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生們互相交流自己的猜想、假設(shè)、驗(yàn)證方案和結(jié)論，通過互相學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維更加合理。

解決問題并不是目的，只是一個(gè)載體，學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師必須努力做好基于問題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)存在的障礙、困難，及時(shí)引導(dǎo)、分析、討論、解決。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各人或各小組的探究過程和思維結(jié)論，讓學(xué)生從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生自己的思維過程更趨合理。

3.通過變式教學(xué)方式來提出問題

化學(xué)教師要通過教法上的變化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上的變化，在授課過程中，教師一方面要把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生拓展思維，去探索新的相似性知識(shí)。如在講授二氧化碳的漂白性時(shí)，教師就可以這樣來設(shè)計(jì)問題：“在把二氧化碳?xì)怏w通入裝有品紅溶液的試管中，加熱試管會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？把氯水滴入品紅溶液中，加熱有什么現(xiàn)象發(fā)生？可以據(jù)此得出什么結(jié)論？若是把氯水和二氧化硫同時(shí)通入品紅溶液，又會(huì)發(fā)生什么變化？如果換成雙氧水和臭氧呢？”這樣一系列的問題不但使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究各種物質(zhì)的漂白性原理。

三 結(jié)束語

總之，在高中化學(xué)課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，同時(shí)也是我們提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高教學(xué)效率的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳峣.問題式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南方論刊，2010（S2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕