【摘 要】為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)男碌慕虒W(xué)模式，為此，筆者運(yùn)用了“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，并取得了初步效果。

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說(shuō)法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡(jiǎn)單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測(cè)案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過(guò)程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問(wèn)題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問(wèn)題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明的要求等來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問(wèn)題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問(wèn)。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場(chǎng)，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過(guò)板書提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂(lè)。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問(wèn)題，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問(wèn)題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

第二，學(xué)生參與度兩極分化。不少學(xué)困生或因知識(shí)欠缺，或因心理自卑，不愿意讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，在交流展示環(huán)節(jié)往往保持沉默，只是一味地聽(tīng)別人發(fā)言，展示的機(jī)會(huì)總是被幾個(gè)尖子生壟斷。而對(duì)于那些自覺(jué)性不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是把交流展示環(huán)節(jié)當(dāng)成了一個(gè)合理地說(shuō)廢話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，長(zhǎng)此以往，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題還有待于探索和研究。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在某種程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師灌、學(xué)生裝”的費(fèi)時(shí)低效的教法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升，可以在相當(dāng)大的程度上化解教與學(xué)的矛盾，取得理想的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕