留心第一課時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課、展示課，還是競(jìng)賽課，很少有人去執(zhí)教第一課時(shí)。原因是許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)第一課時(shí)很難出效果，而第一課時(shí)也的確頭緒繁多，牽涉到導(dǎo)入、字詞教學(xué)及初讀課文等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都不能忽略，頗有難度。其實(shí)，第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么語(yǔ)文第一課時(shí)該學(xué)什么，怎樣提高高年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，都能提高第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)之中有大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讀書感悟，第一課時(shí)照樣可以預(yù)約出與眾不同的實(shí)效和精彩。

一 以多樣的導(dǎo)入求實(shí)效

有效的導(dǎo)入就好比一臺(tái)戲的序幕，它簡(jiǎn)短巧妙，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。有效的導(dǎo)入寥寥數(shù)語(yǔ)即能把學(xué)生引入文本的情境，接觸到文本的精神內(nèi)核，但必須考慮導(dǎo)入語(yǔ)要精確、凝練、簡(jiǎn)潔，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要符合文體的需要，要圍繞文本的精神內(nèi)核進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

例如，教學(xué)寓言故事《蟬和狐貍》時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的寓言故事《狐貍和烏鴉》，然后過(guò)渡《蟬和狐貍》。由此引入新課題既復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。

2.觀賞插圖，導(dǎo)入新課

利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)課文《莫高窟》時(shí)，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本，一下就被眼前的壁畫吸引了，壁畫上的仙女千姿百態(tài)，精妙絕倫。這時(shí)，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)課文有了興趣。插圖揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

3.提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：平時(shí)同學(xué)們的衣袋里都裝些什么東西啊？再順著學(xué)生的回答揭示課題，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

二 以簡(jiǎn)明的初讀求實(shí)效

初讀是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，是學(xué)生初次感知教材，是學(xué)習(xí)一篇課文的起始階段。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初讀設(shè)計(jì)也要有效明了、讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)目的明確，有可操作性。初讀并不只局限于要學(xué)生“讀準(zhǔn)確、讀通順”，也不應(yīng)該只局限于教學(xué)生認(rèn)讀生字詞，而應(yīng)該認(rèn)真審讀教材，發(fā)現(xiàn)其有核心價(jià)值的精妙之處，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生縱觀全篇，潛心會(huì)文。有效的初讀還可以交給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中少走彎路。

1.圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容

文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，可以圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容。以課題為契機(jī)進(jìn)行挖掘，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在初讀中抓住課文的結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)初讀課文的興趣。

2.抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知全文

例如，“教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)初讀：老師知道大家對(duì)法布爾的行為充滿了不解，為什么他的衣袋會(huì)裝滿昆蟲(chóng)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從文中找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)明?！睂W(xué)生找到三個(gè)關(guān)鍵句后，教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“三句話中哪些詞語(yǔ)特別能解釋法布爾的這種行為？”學(xué)生很快就能說(shuō)出：著迷、迷戀、癡迷。這種初讀引導(dǎo)學(xué)生從提煉關(guān)鍵句到提煉關(guān)鍵詞，既讓其初步感受到文中主人公對(duì)大自然的熱愛(ài)，又教給了他們高效的讀書方法。

三 以巧妙的過(guò)渡語(yǔ)求實(shí)效

有效的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見(jiàn)效果的一個(gè)程序，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰了，簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)必須是精心打磨過(guò)的，它簡(jiǎn)短精辟，言簡(jiǎn)意賅，既能承上啟下，又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀到精讀。

方法一：抓作者內(nèi)心巧妙過(guò)渡。比如教學(xué)《金蟬脫殼》一文，學(xué)生初讀課文后，感受到了小作者想要觀察蟬脫殼的急切心理，這時(shí)教師可以馬上過(guò)渡：“孩子們，此刻你們的目光在哪里？讓我們跟隨小作者一起緊緊盯住那只蟬蟲(chóng)，可千萬(wàn)別放過(guò)任何一個(gè)精彩的脫殼的細(xì)節(jié)哦，輕輕地自由讀課文，感受這奇妙的一刻。

方法二：介紹作者巧妙過(guò)渡：例如，教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)蘇叔陽(yáng)先生的散文是一杯甘甜的山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘甜才會(huì)由心而生，回味無(wú)窮。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文，靜靜地品味《理想的風(fēng)箏》這杯‘山泉’，看看你能品出什么來(lái)。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問(wèn)，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)，這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書’。”（學(xué)生默讀課文）

方法三：抓文章線索巧妙過(guò)渡。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》：“金華的雙龍洞是個(gè)奇特的地方，地方可大了，不知道作者都去了哪些地方，欣賞了哪些景色？”在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把能夠說(shuō)明地點(diǎn)的句子劃出來(lái)，這樣一條清晰的游覽線路就找到了，為接下去學(xué)習(xí)課文打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。讓我們換一種第一課時(shí)的教法，讓老師運(yùn)用創(chuàng)造力，使第一課時(shí)教學(xué)有效起來(lái)，激起每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓師生們的智慧火花在語(yǔ)文的第一課時(shí)教學(xué)中齊放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]薛曉光.向第一課時(shí)要效率[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2007（3）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕