信息技術(shù)與英語課程的整合，為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)參與教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又促進了學(xué)生多種思維的發(fā)展。但在教學(xué)實踐中不可避免地會存在一些問題。

一 信息技術(shù)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)在英語詞匯教學(xué)上的優(yōu)勢

詞匯是學(xué)習(xí)英語的根本。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是教師板書，學(xué)生跟讀，不斷機械地重復(fù)、記憶。這樣的方法比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感受不到樂趣，對單詞的記憶也不容易掌握。而信息技術(shù)可以把文本、圖像、聲音、視頻等多種形式的信息結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時能獲得更多的標準英語語音的刺激和更豐富的英語詞匯學(xué)習(xí)情境。這樣的教學(xué)，效果怎么會不好呢？

2.信息技術(shù)在口語教學(xué)上的優(yōu)勢

對話是英語教學(xué)中最重要的形式，是學(xué)生信息輸出的過程?？谡Z教學(xué)要求學(xué)生對所聞所見的信息能作出及時、準確的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重知識點和語法的教學(xué)以及大班容量，使得口語訓(xùn)練成為英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”“聾子英語”。而信息技術(shù)的參與就可以讓學(xué)生把口語說得更流利。例如，對于高年級學(xué)生的課堂提問，常常會發(fā)生冷場的現(xiàn)象?？赡艿脑蛴袃煞矫妫浩湟?，學(xué)生沒有聽懂老師的提問；其二，學(xué)生的口語水平有限，不知道怎么回答。這種情況，老師就可以提供相應(yīng)的情景，來降低問題的難度，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信心。再例如，在學(xué)完課本的對話后，我們需要對它作一個鞏固。這時候，老師就可以把書本上的情景圖片放到PPT上，把句子去掉，讓學(xué)生看著圖片角色扮演，給圖配音。這樣，學(xué)生興趣盎然，效果顯著。

3.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是靜態(tài)的、傳遞式的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。信息技術(shù)的運用不光為英語閱讀教學(xué)營造出真實而實時的環(huán)境，而且為英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的交流方式和靈活的學(xué)習(xí)策略。目前，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀已經(jīng)受到師生的青睞，成為英語教學(xué)中的潮流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的閱讀量，他們所獲取的信息量甚至比老師還豐富，他們不光可以讀到平時書本上的文字材料，更有許多書本上不具有的圖片、影像資料可以汲取。而在閱讀過程中，他們?nèi)粲龅揭恍┠吧~匯、不理解的句子，又可以利用網(wǎng)絡(luò)工具來排除障礙，真所謂一舉兩得。

4.信息技術(shù)在寫作教學(xué)上的優(yōu)勢。

英語寫作的實踐性和綜合性很強，是英語教學(xué)中的難點，對于大多數(shù)學(xué)生來說，也都是痛苦的事。近年來，英語寫作的要求漸漸進入了小學(xué)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，通常都是先由老師布置題目、講明要求，然后就由學(xué)生獨立完成作文。這樣的過程中，教師參與較少，學(xué)生之間也交流不多，導(dǎo)致學(xué)生寫作形成了“三差一慢”現(xiàn)象（語言規(guī)范差、段落展開差、邏輯連貫差、成文速度慢），因此，我們可以嘗試運用信息技術(shù)來提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量和速度。

在平時的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源建立個人寫作素材庫，積累寫作資源，不光存儲在他們的電腦資源庫里，也要存儲于他們的腦海中，等以后寫到相關(guān)的內(nèi)容時，自然而然地就會聯(lián)想到資源庫中的材料。寫作前，老師可以組織學(xué)生將以往收集的資料作交流，也可以播放一些與主題相關(guān)的PPT、VCD等課件資料，學(xué)生通過共同討論、資源共享，很容易就可以構(gòu)思好自己的作文了。作文寫好后，可以在班級的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開通作文天地，然后組織學(xué)生參與批改、評論。修改好的優(yōu)秀作文，可以讓學(xué)生以發(fā)帖的形式放到網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀園地上，既可以讓大家欣賞到優(yōu)秀的作品，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，又可以指導(dǎo)學(xué)生通過電子郵件互相交流，無形中促進了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也提高了學(xué)生的寫作水平。信息技術(shù)的交互性、便捷性為多向的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境，從而成功地改變了學(xué)生的寫作方式與寫作態(tài)度。

二 信息技術(shù)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的弊端

信息技術(shù)在英語教學(xué)中，確確實實地體現(xiàn)了各種優(yōu)勢，但它并不是點金棒，點到哪里都會成為金子。在實際運用中，如果使用不當，也會煞了風(fēng)景，影響教學(xué)效果。筆者把教學(xué)中運用信息技術(shù)不恰當?shù)姆矫鏆w納為以下三點。

1.加大了信息量，忽視了師生之間的交流

我們在教學(xué)中因為運用了信息技術(shù)，教學(xué)信息量明顯加大，教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，就會不自覺地加快教學(xué)速度，導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，無法消化老師輸入的信息。從某種程度上講，就是老師為了趕教學(xué)流程而忽視了教學(xué)效果。

2.為了使用信息技術(shù)，將簡單問題復(fù)雜化

在教學(xué)中，有的老師因為過分依賴信息技術(shù)而產(chǎn)生不了預(yù)想的效果。例如，對話交流中，學(xué)生之間本來就可以創(chuàng)設(shè)真實情境的，我們?yōu)槭裁催€要多此一舉用課件來展示呢？再比如，傳統(tǒng)的板書雖然不夠豐富、花哨，但板書的過程可以更好地讓學(xué)生引起注意，板書后也可以長時間停留在黑板上，給學(xué)生更多時間的關(guān)注，我們?yōu)楹我晃兜貟仐壞兀?/p>

3.由于操作不熟練、軟件不兼容而導(dǎo)致課堂程序混亂

信息技術(shù)參與教學(xué)，需要一定的電腦知識、熟練的操作技能。在教學(xué)過程中，有的老師由于電腦操作不熟練而導(dǎo)致程序出錯，自己也方寸大亂，一堂好課一敗涂地。還有的老師是因為做課件的電腦和播放課件的電腦軟件系統(tǒng)不兼容，課前又沒有在上課用的電腦上試一下，結(jié)果課堂上不能正常播放，導(dǎo)致預(yù)想的課堂流程不能正常進行，影響了整堂課的教學(xué)效果和自己的教學(xué)狀態(tài)。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，信息技術(shù)也不例外?？偟膩碚f，信息技術(shù)的參與對于小學(xué)英語教學(xué)來說是利大于弊。我們在教學(xué)中，要想讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢，就必須遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，切忌過于依賴，更不能讓其完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。只有合理運用，才能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張萬興.課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：王以富〕