美國心理學家羅杰斯認為，無論在學習活動的準備階段、進行階段或結(jié)束階段，學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。同樣，在小學英語教學中，情感隨著小學生的認知過程自始至終，為了達到教學的目的，教師總是用情感目標作為達到認知目標的手段。

因此，情感教育的實質(zhì)是教師充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏陶學生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。在多年的小學英語教學過程中，筆者始終注意以下三點。

一 教材內(nèi)含的情感挖掘

在鉆研教材和設(shè)計教學方法時，充分挖掘教材中蘊含的情感因素。

首先，運用英語本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生。例如，在教學“Chinese（中文）English（英語）”這一內(nèi)容時，提問學生：“你們知道世界上哪種語言講的人最多嗎？”學生們瞪大眼睛直搖頭?！袄蠋煾嬖V你們：是Chinese，中文！”“哇，Chinese！”孩子們又興奮地重復了一次。這一教學情境的創(chuàng)設(shè)使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)了學生積極的學習情感。

其次，教師可從英語口語的交際性入手，把英語運用到實際生活中，讓學生意識到英語就在身邊并不知不覺地運用英語，感受到英語的親切感。例如，早晨到校，筆者就隨意地和遇到的每一位學生打招呼：

—Hello，Miss Wang！

—Good morning，Miss Wang！

—Are you happy today？

就這樣，我們班上每位孩子在平時都能用簡單的英語進行交際，這比課堂上學得自在多了。

二 教師真實情感的感染

在小學英語教學中，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，教師必須用自己的真實情感去感染學生，引發(fā)學生的情感，通過師生情感交流產(chǎn)生共鳴，從而達到學得主動、教得生動、學得有趣的教學目的。

別林斯基認為，“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛，源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。”在每一節(jié)英語課里，筆者注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位孩子。例如，在筆者剛接新班的時候，學生感到非常拘束。為了穩(wěn)定學生的情緒，筆者設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

“I am Miss Wang，I like English. I want to be your good friend. Can you tell me your name？ What do you like？”

學生聽出教師想和他們交朋友，感到很高興，紛紛舉手自我介紹，筆者便與他們一一握手問好，不斷表揚他們說：“You are cool！“You are great！”Wonderful！”信任與鼓勵既活躍了課堂氣氛，消除了師生的陌生感，還創(chuàng)設(shè)了融洽的情感氣氛。

在小學英語教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設(shè)計靈活多樣的教學方法，教具要直接形象。多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動、語音美、聲調(diào)強、富有感染力，這些都有助于學生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。比如在教學水果類單詞時，筆者拿出事先準備好的水果拼盤，蒙上學生的眼睛讓其品嘗，學生憑著味道判斷自己吃的是什么，也借此機會讓學生注意生活的細節(jié)，在這個環(huán)境中，單調(diào)的單詞教學和富有情趣的生活情境結(jié)合，順利、輕松、生動地完成了教學任務(wù)。

三 學生學習情感的激發(fā)

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變高度有效?！币虼耍ぐl(fā)學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。

情感總是與情境相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實情境。讓學生表演是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的一種教學環(huán)境。如圣誕節(jié)，筆者插入教學Merry Christmas一課。先戴上Father Christmas頭飾，并拖著老人的語調(diào)告訴學生：“Today is Christmas Day. I am Father Christmas.”接著，引導學生向Father Christmas問候，學生發(fā)自內(nèi)心地說：

Hi，F(xiàn)ather Christmas！

Good morning，F(xiàn)ather Christmas！

Father Christmas，nice to meet you！

筆者趁機對學生說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”并邊說邊向孩子送出“gift”。在學生興奮之中，筆者問學生：“Who will be a Father Christmas？”學生們個個爭先恐后，躍躍欲試，反應非常強烈，爭先當Father Christmas。這時，筆者讓其他學生sleeping，演Father Christmas的學生做出虔誠而真摯的樣子把“gift”分發(fā)給“children”，有的還“和藹可親”地摸著“children”的頭說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”當Father Christmas走后，其他學生一一道謝說：“Thank you very much！”在愉悅的情境中表演，學生們產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

英語教學實踐表明，對小學生適當采取激勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為，“在學習中取得成功是學習精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習欲望?！倍W英語教學的目的是主要培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“OK！”等表揚詞語給予積極的鼓勵。

四 結(jié)束語

總之，在小學英語教學中，師生情感貫穿和影響整個教學過程，它既是推動學生學習的動力，又是教學教育的成果。只有把情知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。

〔責任編輯：王以富〕