一位教師教學《東方之珠》時引導學生進行“說”的訓練：請你當小導游給大家介紹一個景點。孩子們非?；钴S，爭先恐后地上臺展示，可未等三個景點介紹完，教師看到臨近下課了，便匆忙叫停，組織學生總結(jié)課文寫法。另一位教師教學《變色龍》一課時，要求學生學習課文中“抓住特征寫小動物”的寫法，描寫自己喜愛的一種小動物。正當學生“寫”得興趣正濃的時候，教師因為“時間關系”，忙不迭地讓學生欣賞準備好的范文。閱讀教學中常會遇到這樣的情況：教師仍然強勢地支配著課堂，總想把預設的環(huán)節(jié)全部展現(xiàn)給學生，卻對學生感興趣的環(huán)節(jié)關注不足，沒有做深做透就匆匆擱置，好比往學生心頭潑一瓢冷水，讓課堂大煞風景。

當然，學生感興趣的環(huán)節(jié)不一定就有很大的價值，但是，減少某些活動或某個環(huán)節(jié)而把有價值的環(huán)節(jié)做透，教學效果可能并不比教師單方面地展示所有預設環(huán)節(jié)來得差。怎樣把有價值的環(huán)節(jié)做飽滿呢？筆者有以下四點思考。

一 讓學生真實有效地“自學質(zhì)疑”

學生帶著問題進課堂才會有收獲。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是新課標倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。學生沒有問題進課堂，空白腦袋一個，課堂上只能硬“裝”一點，效果不會好?，F(xiàn)代課程論之父拉夫爾·泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”一堂有效的語文課，“自學質(zhì)疑”很關鍵?！白詫W質(zhì)疑”要做到主動先學，有主見地質(zhì)疑，一般要做實以下方面：一是朗讀課文一至兩遍，注意準確流利，做讀書符號標記；二是查閱工具書，弄懂文中生詞；三是初步了解課文內(nèi)容，能說出梗概；四是識記文中精彩內(nèi)容和詞句；五是提出值得揣摩和需要討論的問題。

二 讓學生充滿自信地“交流展示”

“交流展示”是交流解決問題的思維過程和解題方法，以及共享學習成果的教學環(huán)節(jié)。因此，交流展示更能發(fā)揮學生的主體作用，更能體現(xiàn)自主性。交流展示分為小組內(nèi)交流與班級交流兩種形式。無論是小組交流還是班級交流，都要踐行“面向全體學生”的教學理念。小組交流中分組人數(shù)最好是4人一組，以便所有學生都有展示的機會，時刻準備參與班級交流。班級交流可以放手給學生搭建更廣闊的舞臺，給他們一個較為寬松的環(huán)境，讓他們敢說，想說，搶說，上講臺前說，當小老師教別人。這樣，學生學習的主動性會更強，整個課堂會洋溢著生命活力。

既然是交流展示，就要有自己的主見，說出自己的發(fā)現(xiàn)。對于閱讀教學，筆者強調(diào)要能讀出自己的理解，讀出自己的問題。比如，筆者指導學生閱讀《推敲》第三、四自然段，有的學生讀出了自己的理解——“從‘一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作’看出賈島是一位嚴肅認真的詩人。”有的同學提出自己的問題——“同是詩人，為什么賈島和韓愈的身份懸殊這么大呢？”因為有了自己的思考，他們才會充滿自信地“交流展示”，這樣的展示能給其他同學以啟發(fā)和幫助。

三 從學生實際出發(fā)開展“互動探究”

“互動探究”是指選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行合作探究。合作探究的問題可以是學生自學質(zhì)疑中存在的傾向性的問題，也可以是教師預設的具有探究價值的問題?？傊@個問題是學生通過獨立思考不能得到解決的問題，換言之，合作探究是以學生獨立思考為基礎的。不能為了體現(xiàn)“合作探究”這一環(huán)節(jié)而機械地采用“合作探究”，如提出問題后，不了解學生能否解答，不給學生獨立思考的機會就讓他們合作討論，這樣做的效果未必好。

合作探究中，要謹防三種虛假現(xiàn)象。一是小組內(nèi)有懶惰的同學，他們就等著享受不勞而獲的果實，而不是積極地思考問題，討論問題。比如，有一次聽課，在同學們合作討論的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有位同學熱情很高，總是眉飛色舞地問這位同學問那位同學，筆者問他“老師的問題是什么”，他卻支支吾吾說不出來了。二是有些學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，就首先把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了形式。三是有的學生不參與合作，而是迫不及待地查閱資料，這樣沒有動腦筋思考，沒有與其他同學進行思維碰撞，當然是不可取的。所以，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵民主、平等、和諧的合作探究。

專家建議，提高小組合作的效益關鍵在于教師應事先建立一些基本的小組合作規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干其他的事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等。

四 基于學生學習和發(fā)展的“精講點撥”

其實學生的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”并不排斥教師的“精講點撥”這個環(huán)節(jié)，語文教師應積極打造自己的語言功底，不能忽視自己的“講功”。有人說，“老師有兩種：一種是在你的背后輕點一下，便可使你直上云霄；另一種是在你的頭腦里裝滿沉重的東西，使你無法前行?！边@句話道出了一名優(yōu)秀教師需具備良好的點撥能力。課堂上，對學生的觀點，教師要及時做出引導，對表述不當、感悟不深刻或價值觀偏離等問題要及時點撥，在學生回答出40%的基礎上，給個梯子讓其達到80%。曾聽過賈志敏老師執(zhí)教的一堂習作課：寫童話。其中，對學生擬題的點撥如神來之筆。如一位小朋友擬為：“是誰偷了松鼠的核桃”，賈老馬上啟發(fā)他“不如把核桃換成奶酪”；一位小朋友擬為：“貪心造成的后果”，賈老師幫他改為“貪婪釀成的后果”：一位小朋友擬為：“今年冬天沒法過了”，賈老師馬上將它改為：“朋友，今年冬天怎么過呀”。賈老師的精點妙撥如此之神速而又恰如其分，不能不佩服他深厚的語文功底和靈活的點撥技巧。

課堂往往由許多環(huán)節(jié)組成，不過，各個環(huán)節(jié)的組合及時間分配都應該從學生“學習和發(fā)展”的基點出發(fā)。能夠提升學生語文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)往往是有價值的，將有價值的環(huán)節(jié)做飽滿，其效果可能會比面面俱到卻淺嘗輒止要好得多。

〔責任編輯：王以富〕