當代著名教育家魏書生講過，“每一名學生都應(yīng)當在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學活動的科學性與必要性。在當前的高中語文教學中，學生學習基礎(chǔ)和能力的差異性是教師必須要考慮的問題，如何使教學活動更加適應(yīng)全體學生，是提升教學成效的重要方面。

一 全面分析學生，量身確定培養(yǎng)目標

教師在確定教學目標時，要充分兼顧學生的實際情況。在教學設(shè)計中針對學生的不同情況進行分層目標設(shè)計，對于學習基礎(chǔ)較差、能力相對不足的學生，適當降低教學目標要求，讓學生的學習目標稍微高于學生的學習能力，處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)，保護了學生的學習積極性。對于基礎(chǔ)較好的學生，則適當提高教學目標要求，讓學生始終有向前的動力。這樣的目標設(shè)計，讓每一個層次的學生都有適合自己實際狀況的學習目標，走出了教學目標“一刀切”的境地，更加有利于促進學生的全面發(fā)展。在分層教學目標的引領(lǐng)下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性得到了明顯提高，各個層次的學生，在學習活動中都有了與自己學習實際相適應(yīng)的目標，這樣的教學目標和自己所能努力達到的效果距離較近，消除了學習活動中學生的畏難情緒。這一點對于后進生顯得尤為重要，有利于他們在學習活動中保持良好的心態(tài)與積極的情感。

二 課堂教學分層提問，兼顧不同學生

在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行直接交流和獲得教學反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學問，有的教師在教學提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學生容易被邊緣化，不利于全體學生的學習成效提升。對此，只有在教學提問的設(shè)計方面下工夫，做到科學設(shè)計，提高教學提問設(shè)計的針對性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實際，開展有針對性的教學設(shè)計活動，將教學提問設(shè)計為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數(shù)與學生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進生進行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準確答案。開展這樣的設(shè)計改進之后，筆者發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學活動中積極開動腦筋，而且學困生也有了思考的載體，可見分層提問教學更加有助于教學活動中師生互動和學生合作探究的深入開展。

三 分類確定復習重點，注重拾遺補缺

高中語文復習教學是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復習教學中要強化學生薄弱環(huán)節(jié)的針對性教學。在制訂復習教學計劃的時候，教師應(yīng)當對學生學習狀況進行全面深入的分析，有針對性地確定復習重點。復習教學中應(yīng)當針對學生的不同基礎(chǔ)與能力，制訂有針對性的教學計劃，確定教學重點，拾遺補缺，促進學生在其最近發(fā)展區(qū)域得到最優(yōu)化發(fā)展。

在各輪復習教學活動中，根據(jù)學生考查考核中的信息反饋，對照學生的學習目標，科學地確定不同類型、層次學生的復習重點，做到教學活動最優(yōu)化，提高學生的復習成效。在高中語文復習教學中，采取這樣的方式能夠重點突出，在每一輪的復習活動中，教師能夠準確把握住每一種類型與層次學生的薄弱環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容安排、進度調(diào)整等更具針對性，在有限的時間發(fā)揮出最大的作用。

四 分層考核評價，體現(xiàn)因材施教原則

開展分層教學的一個重要著力點就是激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓積極情感成為提升學習動力的內(nèi)在因素。在這一點上，分層考核評價是重要的方面，按照學生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評價的標準，能夠讓學生相對容易地獲得成功，尤其是對于中低層次的學生，降低考核的難度與表揚激勵的門檻，他們在學習活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學習目標。同時，強烈的成就感會對學生學習積極性的激發(fā)產(chǎn)生不可忽視的作用，這樣的積極因素能夠在高中生緊張的語文學習中發(fā)揮催化與潤滑的作用。

在分層考核方面，許多教師作出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。在AB卷類型考核中，教師可以專門針對學困生的教學目標和能力實際，設(shè)計出難度系數(shù)相對低的B卷內(nèi)容，對其進行專門考試，內(nèi)容上以基礎(chǔ)性為主，難度上明顯降低，與其學習能力相一致。通過這樣的方式，學困生可以看到學習的美好前景，否則長期處于較低分階段，他們的學習積極性難以被激發(fā)出來，不利于語文教學活動的深入。在表揚激勵方面，教師應(yīng)針對學生的特點進行相應(yīng)的調(diào)整，對優(yōu)秀生主要激勵其向著更高目標層次邁進；對于學困生，則側(cè)重于幫助其樹立學習自信心，在整個教學活動中營造積極向上的學習氛圍。

五 分層組織專題，彌補課堂教學不足

在高中語文教學活動中，課堂并不能解決所有的問題，學生對于一些教學難點的理解掌握還需要在課后進行鞏固，因此，教師應(yīng)以課內(nèi)外相結(jié)合的方式組織語文教學活動。

一方面，結(jié)合教學內(nèi)容與學生特點，組織專題研究活動，幫助學生更好地理解與掌握教學內(nèi)容；另一方面，也要發(fā)揮以賽促學的作用，營造競爭性的氛圍，在這樣的環(huán)節(jié)，分層組織顯得尤為重要。

在專題研究活動中，教師應(yīng)當結(jié)合各個層面學生的學習難點確定專題，這樣的專題研究活動要建立在學生的實際學習基礎(chǔ)之上，否則脫離了實際，很難取得實際成效。

在興趣小組活動的組織上，同樣也要針對不同學生的能力確定相應(yīng)的目標要求，有針對性地進行指點，力爭讓更多的學生取得進步。

另外，教師還可以分層組織學習競賽活動，如將各個層面的學生編為不同的學習競賽組，開展學習競賽活動，所有學生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學生的學習活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學習空間，對于教學成效的提升具有積極作用。

綜上所述，作為高中語文教師，一定要注重研究學生的實際，以分層教學模式促進學生的全面發(fā)展，提升教學成效。

〔責任編輯：陳晨〕