怎樣的課才算是一節(jié)高效的課，怎樣的課堂才算是高效課堂？我們一些教師設計一節(jié)課時，往往不太知道從哪些方面去考慮才能設計出一節(jié)高效的課？同樣，一部分教師上完課后，還不清楚自己這節(jié)課是否高效。

通過學習和教學實踐，我感覺到，老師在設計一節(jié)課時，認真考慮以下五個問題，就能設計出高效率的課：一是（目標問題）我打算這節(jié)課讓學生獲得什么；二是（容量問題）讓學生獲得多少；三是（效率問題）讓學生用多長時間獲得；四是（方法問題）讓學生怎樣獲得；五是（效果問題）怎樣讓學生都達到目標。高效課堂的策劃在教師，落實在學生；設計在課前，實施在課堂。所以，要使自己的課堂成為高效課堂，教師在備課時，在策劃設計方面要下工夫，主要從這五個方面去努力準備，一定能收到良好的效果。

一 讓學生獲得什么？

這是教師在備課前要首先考慮和上課一開始就要告訴學生的問題，也就是明確目標?，F(xiàn)在同一年級同一學科，全國各地用的教材版本不同，但課標是統(tǒng)一的，考綱是一致的。所以教師首先應準確把握課標和考綱，對每一節(jié)課而言，還必須細化課標和考綱要求并具體落實。

由于各地使用的教材版本不同，我們要適當了解不同版本的教材內容，比較其異同，抓住主干知識和重疊部分。在平時教學中，每節(jié)課的教學目標要明確，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面加以具體落實，不追求從第幾頁上到第幾頁的教材內容，而要知道這部分內容課標和考綱是怎樣要求的。注意不要只教教材，而要用教材來教，教材只是范例。

二 讓學生獲得多少

一節(jié)高效的課，肯定是內容充實、容量實在的課。

溫家寶總理一次到北京34中聽了一節(jié)初中數學課后說：“我感覺45分鐘的課，包容的量還可以大一點，一堂課只教給學生三角形全等的判定，內容顯得單薄了一些，還可以再增加一點內容?！痹囅耄F(xiàn)在我們提倡的高效課堂，在學生能接受的前提下，容量越大，肯定效率越高。

山東省鄒平縣的語文教學改革，增大了課堂容量，將每周每班6節(jié)語文課的內容安排在4節(jié)完成，節(jié)省出的兩節(jié)課作為語文閱讀課，排入課表，把課外閱讀變成了課內閱讀，保證了時間，保證了閱讀量，擴大了學生的閱讀面，學生的語文成績明顯提高。

一堂課不但容量要足，要達到一定的數量要求，而且要達到一定的質量要求。如學習英語單詞，不能籠統(tǒng)地說“我們這節(jié)課要學會本節(jié)課的10個英語單詞”，而是要明確地提出10個新詞中哪幾個要達到 “三會”，哪幾個要達到“四會”，在下課前就要根據這個目標來檢查。再如，語文課文有的要求熟讀，有的要求背誦，如果是背誦要求在多長時間內就必須背過，這些都必須明確，而且要及時檢查落實。

三 用多長時間讓學生獲得

課堂效率是與時間相聯(lián)系的。一位小學英語教師，一課時教了兩個生詞，老師變著花樣讓學生做游戲，做了大量簡單重復性練習。聽課的人問那個教師，為什么要做那么多游戲？講課教師回答：“就這兩個單詞，有的學生在課前就學會了，如果不做游戲能占滿40分鐘的課堂時間嗎？”“那為什么不學4個新單詞？”教師回答：“一篇課文就兩個生詞，我不可能一課時上兩篇課文。”

與此相似，目前有很多老師，一方面埋怨課時不夠用，一方面在課堂上節(jié)奏很慢，無效活動太多，加重了學生的負擔。所以我們一定要根據不同的班級，針對不同層次的學生，適當增加課堂容量，提高課堂效率。

提高課堂效率，是向45分鐘要效率，是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。最理想的課堂就是教學任務當堂完成，不占用學生課余時間。

四 讓學生怎樣獲得

教學方法問題是一個根本性的問題，教師的教學效果最終是用學生的成績來反映的。教師不是演員，但要高于演員，教師是導演，是讓學生來演。要求教師要強化的觀念有：一是高效課堂相對于傳統(tǒng)課堂是教師教學方式的轉變，是學生學習方式的轉變。二是教師設計教學過程時，始終要站在學生的角度，考慮這節(jié)課學生該怎樣學，而不應想這節(jié)課我將怎樣教。教師的任務不在于教，而在于教學生怎樣去學。三是課堂不只看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。四是教師不應是帶著知識走向學生，而是應帶著學生走向知識。五是只要學生看書能解決的問題，就不需要通過老師的講來解決。但有些教師不相信學生的學習能力，一講到底。比如，一位數學老師，不放心學生看書，上課不讓學生翻書，講例題講完了也不讓學生翻開課本。有人問那位教師：“為什么不讓學生看書？”他說：“書上的例題每一步都很清楚，學生看會了就不認真聽講了。”“學生看會了那不是更好嗎？”“學生看會了我在課堂上干什么？”可見我們的一部分教師為了講課而講課，不放心學生，不信任學生。這是落后的教學方法，我們一定要培養(yǎng)學生的獨立學習意識，學生看書能解決的問題就不需要教師講。六是想方設法讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。讓學生動口講，講給同學聽；動手寫，寫在紙上讓同桌看；動手做，獲得親身體驗。七是把時間還給學生。學生自己能學懂的教師盡量不講述，學生自己能說明白的，教師盡量不重復，每節(jié)課必須保證學生有一定的時間進行自學、反思、整理。八是把空間讓給學生。學生是學習的主人，學生是課堂的主體。要讓學生走上講臺，展示才華，獲得尊嚴。九是注重生成。知識的生成有它的來龍去脈，規(guī)律的生成也有它的邏輯關系，我們不要只講結論，一定要講生成過程，過程比結果更重要。十是衡量一節(jié)課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，而且要看學生是怎樣掌握的，是教師灌輸掌握的，還是通過自我途徑內在消化掌握的，這兩個途徑有著本質的不同。

五 怎樣讓學生都達到目標

一節(jié)課效率高不高，還要看達標率。只有部分學生達標的課堂不能算是高效課堂。對于課標要求的基本知識、基本技能必須人人達標，因為這是最低要求，是全國各地同年級學生都應該達到的。對好一點學生，還要適當拔高。

每節(jié)課都有“達標測試”這一環(huán)節(jié)，但一些教師往往是講究形式。有的教師專門檢查優(yōu)秀學生，不檢查差一點的學生，好多公開課就是這樣做的，這是典型的表演課。一節(jié)課上完，講課的教師自己都知道有一些學生沒有達標，也不采取什么措施，長此以往，這些學生就逐漸變成了差生。所以我們應盡量做到堂堂清、人人清、步步清，讓差生人數不要增多。只有完成了課標要求，落實了考綱規(guī)定的標準，才算是培養(yǎng)了合格的學生；只有我們對學習好一點的學生，在達到課標要求的前提下適當拔高，才算是培養(yǎng)了優(yōu)秀學生。

六 結束語

以上是教師設計一節(jié)課要考慮的五個問題，換一個角度，我們老師上完了這節(jié)課，反問自己同樣這五個問題：“這節(jié)課我讓學生：獲得了什么？獲得了多少？用了多長時間獲得？怎樣獲得的？是否都達到了目標？”

這樣自然能測評出這節(jié)課的效率。如果我們總是課前思考這五個問題，課后反思這五個問題，堅持訓練，扎實工作，抓好落實，一定能在建設高效課堂的工作中取得更大的進步。

愿我們的老師共同學習，不斷探索，用實際行動回答好這五個問題，把我們的課堂變得更加高效，為提高教育教學質量而不懈努力！

〔責任編輯：陳晨〕