【摘 要】隨著課程改革的深入，強(qiáng)化小學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語(yǔ)文教學(xué)，積淀學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，能真正幫助孩子們“讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人”。 根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特征，探索課外閱讀的方法，拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生不僅在小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高上有所收獲，更關(guān)注孩子完善的人生，精神的建構(gòu)，以課外閱讀為抓手，培養(yǎng)終身閱讀、終身學(xué)習(xí)型的人。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí) 閱讀 經(jīng)典名著

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0108-01

經(jīng)典名著具有反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富而深刻，思想文學(xué)藝術(shù)水平極高的特點(diǎn)。名著的閱讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生心靈的陶冶，人格的形成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高都有很強(qiáng)的功用?？梢哉f(shuō)古今中外名著是學(xué)生課內(nèi)外最好的語(yǔ)文自讀教材，它將伴隨學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)代，甚至一生。因此如何指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀古典名著，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？v觀這些年指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借鑒廣大同仁的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一 內(nèi)容選擇由淺入深

讓學(xué)生一開(kāi)始接觸名著時(shí)就有一種欣喜感、好奇感、滿足感。例如，開(kāi)始階段可以閱讀一些童話、寓言、詩(shī)歌、故事等，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也比較容易接受，可以使他們初步獲得美的享受。但這里必須提出一個(gè)很?chē)?yán)肅的問(wèn)題，教師應(yīng)密切注意學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在起步階段對(duì)閱讀名著沒(méi)有很大的興趣，因?yàn)槊鄬?duì)而言篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言生疏，而對(duì)另外的一些流行作品卻情有獨(dú)鐘?，F(xiàn)在圖書(shū)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，各種各樣的圖書(shū)應(yīng)有盡有，其中不乏一些粗織濫造的作品，其中有一些并不適合小學(xué)生閱讀，特別是低年級(jí)學(xué)生閱讀。因此，作為教師，責(zé)任也很大，如果不加以重視，不加以正確引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。

二 閱讀形式多樣化

可以通過(guò)課前演講、閱讀欣賞課、講故事比賽、觀看電視等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多媒體環(huán)境下，讓學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞優(yōu)美畫(huà)面的同時(shí)，又享受到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，單一的閱讀形式，學(xué)生不久就會(huì)感到枯燥、乏味，從而失去興趣，而閱讀形式的多樣化能讓學(xué)生對(duì)閱讀永遠(yuǎn)充滿熱情。通過(guò)課前演講，講故事比賽，不僅可以培養(yǎng)興趣，還可以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力；閱讀欣賞課，不僅可以提高閱讀水平，還可以提高學(xué)生的鑒賞、分析能力；觀看電視散文，不僅可以受到美的熏陶，還可以提高學(xué)生的朗誦水平，而且音樂(lè)、畫(huà)面可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。

三 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生不會(huì)閱讀。有的借來(lái)或買(mǎi)來(lái)一本書(shū)，看看插圖，看看故事梗概，不知從何下手；有的閱讀速度很慢，據(jù)了解大部分學(xué)生喜歡逐字閱讀，因此減慢了速度；有些學(xué)生閱讀時(shí)一旦外界有響動(dòng)就會(huì)分散注意力。針對(duì)這種情況，教師必須采取相應(yīng)的措施，譬如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀劃定的內(nèi)容，隨后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)，以調(diào)動(dòng)他們的注意力，以及進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么時(shí)候該快速閱讀，什么時(shí)候該精讀等。

四 恰當(dāng)評(píng)價(jià)閱讀成果

學(xué)生充滿熱情地投入到閱讀中去，他們希望能得到老師的認(rèn)可和同學(xué)們的贊揚(yáng)。當(dāng)他們成功地復(fù)述完故事情節(jié)后，當(dāng)他們聲情并茂地表演完某個(gè)小故事、小片段時(shí)，教師應(yīng)隨同其他同學(xué)一起報(bào)以熱烈的掌聲并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就在鼓勵(lì)這位學(xué)生的同時(shí)也激勵(lì)了其他人，使他們躍躍欲試。

五 探尋讀寫(xiě)結(jié)合新路子

在閱讀完成后可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受傾注于筆端，做摘抄，寫(xiě)讀后感，做讀書(shū)卡片。在朗讀教學(xué)中有一個(gè)原則是：“以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力?！痹谶@里不妨變化一下，“以寫(xiě)作加深理解，通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力”，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以相互促進(jìn)，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀完一篇文章后，會(huì)有不同的感受，這種感受就像靈感，充滿睿智，稍縱即逝。因此，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)他們將自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷融合閱讀感受一起寫(xiě)下來(lái)，形成文字。教師應(yīng)認(rèn)真批改并附上評(píng)語(yǔ)。

六 活動(dòng)引領(lǐng)課外閱讀

教師可以精心設(shè)計(jì)一些讀書(shū)交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生閱讀名著?？梢耘c學(xué)生一起分析作品中一些主要人物的性格，續(xù)寫(xiě)故事等。還可以組織學(xué)生定期進(jìn)行交流，在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)自由的暢談閱讀感受的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，相互切磋，共同提高。

不過(guò)，文學(xué)作品的美是一個(gè)整體，不宜分解得支離破碎，學(xué)生自己的體悟和感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于從老師那里機(jī)械被動(dòng)地接受。所以，一切的一切都必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的能力得到最大的發(fā)展為前提，要相信“水流到的地方，渠自會(huì)生成”。

參考文獻(xiàn)

[1]浦漫汀等.兒童文學(xué)教程[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991

[2]賀宜等.兒童文學(xué)研究（第四輯）[M].上海：少年兒童出版社，1980

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997

〔責(zé)任編輯：陳晨〕