【摘 要】學(xué)生問題行為一直是高中教學(xué)的一個(gè)難題，也備受教育者的關(guān)注。本人從事高中班主任工作十年來，逐漸對(duì)學(xué)校中教師對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、行為、情緒、個(gè)性等方面的問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式有了一定的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】教師 中學(xué)生問題行為 認(rèn)知 應(yīng)對(duì)方式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0105-01

相關(guān)研究結(jié)果表明，教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面；女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為；不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問題行為的看法基本一致；教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式可分為直接作用和間接作用兩種。

一 教師總體對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知情況

1.中學(xué)生存在大量學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題行為

無論是教師對(duì)中學(xué)生常見問題行為的選擇還是嚴(yán)重程度的判斷，相關(guān)研究結(jié)果表明，中學(xué)生的問題行為大多數(shù)為學(xué)習(xí)方面的問題，教師對(duì)不同類型問題行為選擇的結(jié)果也表明教師對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)維度的選擇所占比例最大。這說明教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要來自于學(xué)習(xí)適應(yīng)方面且情況較為嚴(yán)重。教師之所以這樣認(rèn)為是因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，所以如果學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問題自然是“大問題”；而且學(xué)校及以上各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的考評(píng)很大程度上是以其所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師提出的中學(xué)生學(xué)習(xí)問題行為具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、不認(rèn)真、遇到不懂問題不主動(dòng)請(qǐng)教他人、不按時(shí)交作業(yè)）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏理想追求不在乎成績(jī)和前途）、學(xué)習(xí)壓力（考試焦慮、過度看重成績(jī)和排名）等方面。

2.中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

教師普遍認(rèn)為中學(xué)生在行為方面的問題行為突出地表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)，將過多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。但在對(duì)這個(gè)問題可能原因的分析上，教師們持有不同態(tài)度。教師認(rèn)為，中學(xué)生沉迷上網(wǎng)主要是因?yàn)楹闷嫘?、自我滿足感和尋求刺激心理的驅(qū)使；教師則認(rèn)為學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度密切相關(guān)，這與家長(zhǎng)的教育方式有著直接關(guān)系。

3.中學(xué)生意志力薄弱，情感脆弱

教師認(rèn)為中學(xué)生在個(gè)性和情緒方面比較突出的問題是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪談中，大多數(shù)教師都認(rèn)為中學(xué)生這兩方面的問題行為是密切相關(guān)的：“意志力薄弱的學(xué)生往往在情感表現(xiàn)上也特別脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)小小的挫折”。現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育，要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，這是對(duì)的，但只提倡這一點(diǎn)的話，孩子聽到的都是好的，就受不了一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)。還有的教師分析說，“中學(xué)生意志力薄弱是導(dǎo)致問題行為的關(guān)鍵，比如意志力差的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退縮，所以學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，而且他們往往不能很好地進(jìn)行自我控制，所以也容易迷上網(wǎng)絡(luò)游戲”。

二 不同性別、教齡教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

1.不同性別教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

不同性別教師對(duì)中學(xué)生常見問題行為的選擇和嚴(yán)重程度判斷的結(jié)果表明，相對(duì)于男教師，女教師認(rèn)為中學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問題更嚴(yán)重。這差別大概與男女性別各自的特點(diǎn)有關(guān)。

2.不同教齡教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知基本相同，只在學(xué)生意志力薄弱問題上，教齡十年以上的教師判斷更為深刻。根據(jù)上述的教師對(duì)中學(xué)生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學(xué)生往往自我控制能力差，因而也更容易產(chǎn)生問題行為。教齡越長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生問題行為的分析也往往更深刻，因而把這項(xiàng)內(nèi)容看得更嚴(yán)重。

三 教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式及影響因素

1.教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式

通過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式，可以分為直接作用的應(yīng)對(duì)方式和間接作用的應(yīng)對(duì)方式。直接應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)中學(xué)生的問題行為出現(xiàn)或尚未出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生直接采取矯正或預(yù)防的措施。形式上包括：一是開展主題班會(huì)，以中學(xué)生出現(xiàn)的某種問題行為為主題，讓全體學(xué)生共同來討論；二是和學(xué)生談心，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交談，深入了解學(xué)生的想法，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

2.影響教師對(duì)中學(xué)生問題行為應(yīng)對(duì)方式的因素

第一，教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)師生關(guān)系有三種不同的認(rèn)知，第一種教師將自己定義于同學(xué)生“父母”般的角色，在處理學(xué)生問題行為時(shí)，往往表現(xiàn)出苦口婆心的說教，然而這樣很可能給學(xué)生帶來反感，效果并不好。第二種教師認(rèn)為應(yīng)該與學(xué)生成為朋友的關(guān)系，因而很多學(xué)生的問題行為就在這種平等的聊天中得以發(fā)現(xiàn)和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但在行為上與學(xué)生要保持一定的“距離”。

第二，自身成長(zhǎng)和受教育的經(jīng)歷。不少教師在回憶他們自己的成長(zhǎng)和受教育的經(jīng)歷時(shí)，這些體驗(yàn)往往影響著他們對(duì)學(xué)生問題行為的處理。

第三，家長(zhǎng)態(tài)度的影響。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子出現(xiàn)的問題行為不聞不問，或是在孩子出現(xiàn)問題后就將所有的責(zé)任推卸到學(xué)校，這種消極的態(tài)度往往讓教師在處理學(xué)生問題行為時(shí)也采取消極的應(yīng)對(duì)方式。此外，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣及有關(guān)部門的做法也讓教師在應(yīng)對(duì)中學(xué)生問題行為時(shí)感到困惑和無奈。

四 結(jié)論

總的來看，教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面；教師對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題行為有很高的關(guān)注，但是對(duì)學(xué)生內(nèi)隱的問題行為較少關(guān)注。 女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為，不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問題上，教齡較長(zhǎng)的教師認(rèn)為更嚴(yán)重。教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式可分為直接作用和間接作用兩種。對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知、自身的成長(zhǎng)和教育經(jīng)歷、家長(zhǎng)的態(tài)度，以及其他社會(huì)因素影響教師對(duì)中學(xué)生問題行為的具體應(yīng)對(duì)方式。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕